谈小学数学作业布置现状及改进策略

张亚军

摘 要：当前小学数学作业布置中存在着作业量大、缺乏多样化的作业形式、作业布置与生活实际相脱节等问题，这些问题的存在致使很多小学生将作业当成一种任务去完成，失去了作业布置的意义和价值。这些问题的存在，不利于培养学生的数学核心素养，从长远看，也阻碍了小学生的全面发展。如何改善这些问题，实现小学数学作业布置的实际功能迫在眉睫，也成为每一位小学数学教育教学者都应该思考的问题。

关键词：小学数学;作业布置;问题;改进

中图分类号：G62          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.064

德国学者Trautwein（2009）指出，作业的主要目的有三个：提高学生成绩，提高学生动机和自我调节的能力，促进家庭和学校的联系[1]。而小学数学作业布置是数学课堂的重要组成部分，是实现教师和学生沟通交流的重要载体。

一、小学数学作业布置中存在的问题

（一）教师方面

1.缺乏作业布置的研究。教师在作业布置的过程中缺乏探究精神，在布置作业时比较随意，想到什么就布置什么，作业布置的形式和内容都比较传统，以书面练习为主，缺乏一种探索创新，很容易让学生失去兴趣。知识的更新换代速度之快让人无法想象，小学数学教师要想在时代的洪流中立足，就必须从自身做起，树立终身学习理念，学习和研究最先进的教育教学理念，探索出适合学生的作业布置新形式，只有这样，才能让作业为学生的学习助力。

2.教师的工作量大。很多小学数学教师在实际的工作中，身兼数职，除了备课、上课，还要管理学生。很多职称比较高的教师还要兼职学校的其他管理工作，很多数学教师代好几个班的课，没有太多的时间和精力去仔细研究学生的作业布置问题。教师每天的时间安排很紧张，布置作业也疏于考虑和精心的设计，对作业的批改，尤其是家庭作业，大多依靠的是小组长或者家长，自己没有对学生的家庭作业一一检查，学生无法就作业和教师实现一对一交流，教师也无法了解学生的作业完成情况，阻断了二者沟通的桥梁。

3.对学生的学习情况没有深入了解。为了提高班级的整体学习成绩，完成自己的业绩考核，很多小学数学教师都要给学生布置大量的作业，如课本练习题、配套练习题还有辅导资料上的题，而这些作业的布置没有考虑到学生的接受程度。学生对这种作业模式产生厌烦情绪，长期下去，甚至会出现厌学的情绪。另外，教师在作业布置过程中缺乏对学生学习情况的了解，所布置的作业大都脱离实际。很多学生对课堂上所讲解的知识还没有完全消化，完成作业的过程中常会遇到这样那样的问题，无法得到及时解决。

（二）学生方面

1.自主学习意识的缺乏。很多小学生在完成作业的过程中，边玩边写，注意力不集中，小动作多，觉得教师布置的作业占用了他们的休闲时间，从而讨厌写作业。而且很多小学生自觉性比较差，在完成作业的过程中，需要家长的监督和陪伴。他们缺乏自主学习意识，将写作业看作是“老师要我做的事”而不是“我要做的事”，导致作业完成的效果不理想。

2.缺乏科学的作业观。面对数学教师布置的作业，很多学生采取的态度就是做对、做好与考试相关的题目，考试不考的题目少做或者不做也没有关系，没有意识到这一部分的题目在培养其数学思维方面起着至关重要的作用。在解题过程中，学生只是为了将这道题目算出来，至于做题的方法和技巧，从来不总结，不关注，致使无法实现作业布置的目的和效果，给教师的教学带来了巨大的困难。

（三）作业形式单一

在实际教学中，教师布置作业的形式以书面的作业为主，以练习、做题为主，以实践为主的作业形式基本为零，与生活相结合的作业形式也基本处于空白。以理论知识的练习为主的这种作业形式，让学生失去了完成作业的兴趣，于学生的实践能力的锻炼和培养没有丝毫益处。为了提高学生的成绩，教师给学生布置的这些作业，与实际相脱节，学习呈现出一种机械化的形式，虽然在一定程度上起到了巩固知识的作用，但是却忽略了学生其他方面能力的提升。这样的设计造成作业形式单一，学生的作业机械重复，缺少创新，降低了学生学习的动机和兴趣[2]。

（四）作业与生活相脱节

作业布置中，教师大多是以提高学生的数学成绩为目的，布置的数学作业也是以考试内容为导向的，因为大多数是书面作业，使得学生很少有机会利用自己所学到的数学知识去解决实际生活中遇到的问题，也使得很多学生没有意识到利用自己的所学去解决这些问题。因此，教师布置的作业在学生的生活实际中其实没有任何的实用价值，于学生的成长和发展也是毫无裨益的。很多学生对数学知识的运用局限在练习题当中，并未在实际生活中发挥其应有的作用，也容易造成学生对数学知识兴趣的降低。

（五）作业的“一刀切”

教师在实际的作业布置中，采用的是“一刀切”形式，每一位学生的作业没有任何的区别。教师没有针对每一个学生的学习特点来布置作业，也没有真正从学生实际出发去考虑作业的布置，没有考虑不同学生对作业的不同需求和感受，这违背了小学生差异化的发展规律。虽然这种作业布置形式减轻了教师的批阅难度，但是却不尊重学生的个体化差异，所以学生的个性得不到全面发展，好学生会觉得作业很简单，很容易就完成了，但是基础差的学生却恰恰相反，觉得作业的完成很难，给他们很大的学习压力。

二、小学数学作业的改进策略

（一）教师方面

1.保持不断探究和学习的精神。小学数学教师应该具备终身学习的观念和不断探究的精神，作为一名合格的数学教师，尤其应该不断探究作业布置方面的前沿知识和理论动态，不断改进自己的教育教学方法，不断调整布置作业的方式方法，不断提升自己的创造力，不断积累自己的经验，不断提升自己的专业素养，不断创新作业布置的形式和内容，以便让小学生在完成作业的过程中也能体会到趣味性，从而不失去学习数学的兴趣。另外，教师还应该不断学习，不断探索，与其他优秀教师交流沟通，从他们身上学习布置作业的科学形式，让学生能够理解教师的用意，从而更加积极地完成作业。

2.减轻工作量。学校应该为小学数学教师减轻工作量，让数学教师术业有专攻，专门从事教学方面的工作。让数学教师能够有更多的时间和精力去深入研究作业布置的形式和内容，去研究自己的学生，对每一位学生的学习情况和学习特点都了如指掌，从而有選择、有针对性地为这些学生布置相应的作业，真正实现因材施教。学校应对教师队伍进行合理的规划和安排，让每一位教师都能在适合自己的岗位上发光发热，减轻每一位教师的工作负担。

3.加强教师的队伍建设。学校应该尽可能地为数学教师提供一定的培训机会，明确培训的内容为作业布置的类型、内容和形式，让每一位数学教师都能畅所欲言，交流意见，提供不同的方式方法来解决这些问题。另外，还要为教师提供一定的校外培训机会，让教师可以学习到其他优秀教师先进的、科学的作业布置形式，从而不断提升自己，不断地改进和完善作业布置形式，实现作业布置的最终目标。

4.帮助学生树立正确的作业观。数学教师应该告知小学生数学作业的目的，让学生能够知道教师留作业的用意何在，而不是盲目地去完成作业。在作业批改和检查的过程中，教师应该用一些鼓励性和肯定性的评价，让小学生能够感受到自己的付出是被教师看在眼里的，自己的付出是被教师肯定了的。在反复的鼓励中，让小学生树立正确的作业观和学习观，把“老师让我完成”转变为“我要完成”。

（二）作业设计和布置

1.丰富作业形式，作业与生活相结合。书面作业可能会对学生的数学运算能力提高有一定的帮助，但是其他方面的能力却得不到发展，因此，教师在作业布置的过程中应该创新作业的布置形式。作业形式不局限于书面练习，也可以是动手操作类的作业，这类作业可以将抽象的数学知识转变为比较形象的操作，将数形结合的思想实践在作业布置过程中，可以将一些复杂的题目简单化;还可以是社会实践类的题目，让学生参与到社会实践中去，研究数学知识与生活的紧密联系，在此过程中锻炼学生的合作精神，培养学生的综合能力;甚至可以是观察类的作业，如在学习“形状”的过程中，可以让学生去观察生活中一些物品的形状，也可以让学生去博物馆参观一些模型，通过这些实物的观察，培养学生的空间思维能力，激发学生的求知欲，从而更加积极地投入到学习的过程中。

2.增强作业的针对性，因材施教。数学教师在布置作业的过程中应该充分考虑每一位学生的认知情况和学习能力，找准每一位学生的最近发展区，因材因量地为学生布置相应的作业。如此，才能够做到让每一位学生都尽最大努力去完成自己的作业，学生也可以根据自己的所长去完成相应的作业，并在完成之后能够收获满足感，从根本上提高小学生数学作业的质量。

综上所述，小学数学作业布置过程中存在的问题实际上阻碍了小学生的全面发展，教师应该认真探究，反复思考，改善作业布置的形式，从教师、学生和作业本身入手来解决问题。相信在付出一定的努力之后，作业布置的形式和内容定会符合学生的发展需求，促进学生数学素养的不断提高。

参考文献：

[1]   任宝贵，陈晓瑞.美国家庭作业政策及其启示[J].教育科学，2010（1）：85.

[2]   任宝贵.我国五省中小学家庭作业现状调查[J].教育科学研究，2015（12）：49.