核心素养背景下小学数学教学优化策略

张文红

摘 要：小学数学核心素养的提出，为新课程理念下小学数学课堂教学提出了明确的方向。数学教师必须要从关注知识的传统教学模式下解放出来，不仅要关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，关注学生学习过程中数学综合素养的发展，真正实现学生的全面发展。文章以核心素养背景下的小学数学教学作为研究切入点，针对当前小学数学课堂教学现状进行简要分析，提出具体的优化策略。

关键词：核心素养;小学数学;优化策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.028

新课改背景下开展小数数学教学活动时，教师必须秉承“以学生发展为本”的教学理念，不仅要关注所有学生的发展，还应着眼于每个学生的全面发展。想達成这一目标，在课堂教学的具体过程中，教师必须从应试教育的理念和模式下解放出来，不仅要关注知识和解题技能教学，还应关注学生数学思维和能力的培养，有效提升数学核心素养。

一、核心素养下小学数学教学现状

（一）缺少明确的教学目标

通过研究现阶段小数数学教学的实际情况可以发现，由于传统教育理念的根深蒂固，教师进行教学时虽然能够紧紧扣住知识目标，并且完成得比较好，但是教师常常将能力目标集中在学生的解题能力上，忽视了对学生思维能力、数学思想等方面的培养，致使小学数学课堂教学始终停留在浅层，难以真正实现学生的全面发展。另外，受传统教学理念的制约，教师常常忽视教学过程中的思想交流、价值引导、情感熏陶等，致使学生在学习时，难以发现数学与实际生活的联系，甚至导致其出现望而却步的现象，没有真正体会到数学知识的重要性、实用性[1]。

（二）忽视学生主体，教学方法单一

基于核心素养的小学数学教学，需要教师围绕教学的具体内容，采取多样化的教学方法，引领学生经历知识探究，最终完成知识的构建，并实现多种能力的发展。但在当前的小学数学课堂教学中，由于传统教育观念的影响，一些教师会错误地认为自己是课堂的主人公，学生只需安心接受知识灌输即可。由于教师认知的片面性，导致进行实践教学活动时，通常都是依据自身的经验，采用讲授法、练习法的方式开展教学。虽然这种教学模式取得了一定的成效，但却远远无法满足核心素养下小学数学教学的要求。如此一来，小学数学课堂教学的手段愈显其单一性，并不具备实效性、新颖性、针对性，不利于激发学生的学习兴趣，还会阻碍学生数学思维、探究能力的发展。

（三）教学评价不合理

以教学评价的内涵为依据，教师予以学生评价时，还应遵循“及时性、全面性”的原则，对学生进行及时评价、全面评价。但就目前而言，小学数学教师在对学生进行评价时，针对一些本该当时评价的，没有及时进行评价，致使教学评价存在明显的落后性;同时，教师在对学生进行评价时，过分关注学生对基础知识的掌握，忽视他们在学习过程中的表现，以及情感、价值观、探究创新能力等方面的发展，致使教学评价难以真正反映出学生的综合素质[2]。

二、核心素养背景下小学数学教学优化策略

（一）科学制订多维度教学目标

在数学核心素养的要求下，教师应立足于“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的多维度制订教学目标，确保学生在“三维目标”的引导下实现全面发展。基于此，若想增强教学有效性，还需教师注重制订多维度的教学目标。其一，依据数学课程标准，制订教学目标。数学课程标准是制订教学目标的重要依据，数学教师必须花费一定的时间和精力，对数学课程标准、数学教材内容进行全方位、深入的研究，了解教材的布局特点，明确教材的重难点。在此基础上，精心设计针对性强的数学教学目标。其二，了解小学生的实际情况。新课改确立了学生的主体地位，教师要始终围绕学生实际情况制订教学目标。教师唯有了解不同年级小学生的心理特点、认知能力、思维发展情况等，设置针对性的教学目标，才会达到事半功倍的效果。其三，关注学生的差异性，制订层次化教学目标。新课程理念下，为了增强小学数学课堂教学的有效性，教师在设计数学教学目标时，还应立足于学生间存在的个体差异性，结合不同群体学生不同的发展区，设计出针对性的教学目标，最终促使所有层次学生都能积极主动参与学习。

（二）优化、重构教学内容

在传统的小学数学课堂教学中，教学内容依然存在诸多不科学、不合理的地方。一方面，过分依赖数学教材。教材是开展教学的重要载体，虽然是结合学生的实际情况编排的，但针对同一块内容基本上都是分离开来的。面对数学核心素养下的要求，教师必须要用好教材，对其进行重新调整，才能更好地开展教学。但在实际教学中，教师常常将“教材”作为教学的范本，一味地照抄教材内容，并未对其进行变通和重新建构。另一方面，数学教学内容远离生活。数学核心素养下，要求教师开展教学时应遵循“数学联系生活”的原则。但在实际教学中，教师常将重点集中在数学课本知识的教学中，并未将数学知识和实际生活中的知识结合起来，致使数学课堂教学内容脱离生活。

教学内容是影响课堂教学质量的关键性因素，基于传统小学数学教学中教学内容局限于教材的弊端，教师还应从以下几个方面，对小学数学教学内容进行重构、延伸和拓展，使教学内容能有效满足数学核心素养下的要求。其一，立足于数学学科的本质和特点，对其展开全方位的分析和深层次挖掘，精准把握小学数学教学重难点，以便更好地开展教学。其二，在优化和整合数学教学内容时，还应立足于数学各知识点间的内在联系，使其进行纵向和横向整合，从而搭建系统化知识体系。以此为前提，学生在系统化的学习中，能够深刻把握数学知识点，最终落实数学核心素养下的教学目标。其三，面对数学核心素养下的要求，小学数学教师在优化数学教学内容时，还应从教材中解放出来，结合具体的教学内容，选择相契合的生活素材，整合为教学内容;还可以结合具体的数学教学内容，融入相关的数学史、数学家的内容。不仅能拓展学生的视野，也能促使学生数学核心素养的有效落地[3]。

（三）采取多样化教学手段

核心素养视域下，教师进行课堂教学的优化时，必须立足于学生的主体地位，结合既定的教学目标设置多元化的教学模式，为学生营造良好的学习氛围，在潜移默化中促进其数学核心素养的提升。其一，创设数学情境。教师进行教学时应灵活创设教学情境，调动学生的学习积极性，引导学生自主进行知识探究。因此，以核心素养为导向的小学数学教学优化策略需围绕教学内容、学生实情等，依托实际生活、多媒体技术等多种途径创设情境，促使学生在相应情境中深入认知数学知识形成与发展的过程，引导学生从“要我学”转变为“我要学”，全面调动学习积极性。其二，开展探究式教学。以往“灌输式”教学模式，与数学核心素养的要求相背离，并不尊重学生的主体地位，忽视对学生情感态度与价值观的培养，限制了他们的综合学习能力与思维的发展，因此教师应从传统的“灌输式”教学模式下解放出来。教师可结合教学内容，立足于学生的“认知发展区”，精心设计具有启发性、探究性的任务或者问题。引导学生以小组、自主的形式，展开思考、交流和分析，使学生通过开展探究活动，实现知识框架的主动建构，形成良好的学科素养。其三，现代化教学。数学核心素养背景下，教师在优化课堂教学时，还应灵活借助现代化教学手段开展教学。小学数学教师可结合教学内容，借助多媒体技术，把复杂抽象的知识以生动形象的形式呈现出来，帮助学生降低学习难度;还可以借助微课引领学生在课后进行针对性的学习，促使不同层次学生均可得到成长和发展;也可以借助翻转课堂的模式，指导学生在“先掌握后内化”的顺序中，循序渐进地发展自身的自主学习能力[4]。

（四）改进教学评价

在实践教学过程中，教学评价具有非常重要的作用，主要是基于一定的评价标准，采用科学、可行的评价方法，对教师的教学质量、教学成果、学生的学习效果等进行判断。基于当前小学数学教学评价中存在的诸多弊端，面对数学核心素养下的教学目标，必须从以下几方面进行针对性完善。其一，从评价标准上说。教师在制订教学评价标准时，不能局限于考试成绩和分数，应将学生的能力、思维、品德等标准都纳入教学评价参考，使教学评价标准更具全面性，将学生实际学习状态客观、全面地反映出来。其二，从评价的主体上说。核心素养背景下，教师在优化教学评价时，不能局限于教师评价，还应尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、相互评价等，促使学生在评价中对自己形成更加深刻的认识，认识到他人的优点。其三，在优化教学评价时，还应结合及时性和层次性原则。及时、精准地将评价结果反馈给学生，还应结合不同层次学生的实际情况，设置针对性的评价，以便提升教学评价效果。

三、结语

虽然数学核心素养的提出为小学数学课堂教学提出更高的要求，但就当前小学数学课堂教学现状来说，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。面对这一现状，唯有结合数学核心素养的内涵，科学设计教学目标、整合和优化教学内容、采取多样化教学手段、改进教学评价，才能显著增强小学数学教学有效性，更好地滿足数学核心素养下的教学目标。

参考文献：

[1]   荆儒楠.核心素养视角下小学数学教学优化的探讨[J].新课程，2021（22）：37.

[2]   居志成.优化小学数学教学设计培养学生数学核心素养[J].数学大世界（上旬），2021（1）：36.

[3]   王敏.核心素养下小学数学教学优化策略[J].读写算，2020（32）：128.

[4]   李靖.聚焦核心素养，提高小学数学教学的有效性[J].基础教育论坛，2020（32）：65.