核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究

黄火焱

摘 要：整本书阅读是高中语文新课程标准下首个学习任务群，是发展学生语言素养、思维能力、审美鉴赏能力、文化传承的重要途径。但在当前高中语文教学中，整本书阅读教学落实效果不甚理想，难以满足新课程改革下的教学要求。基于此，重视并优化整本书阅读教学，促进语文核心素养的落实，已经成为高中语文教师关注的重点。特对核心素养下高中语文整本书阅读教学现状进行简要的分析，并提出行之有效的改进策略。

关键词：核心素養;高中语文;整本书阅读;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.017

高中语文课程标准明确提出了“四大语文核心素养”、18个学习任务群，整本书阅读名列首位。学生通过实实在在的整本书阅读，能够涉猎古今中外名著，了解自然社科知识，对作品语言进行品味，从中感受到不同的风土人情和百味人生等，最终促使学生在整本书阅读的过程中，循序渐进地提升自身的语言、思维、审美、传统文化素养等。

一、核心素养视域下高中语文整本书阅读教学现状分析

（一）学生阅读实践落实差

在调查中发现，虽然一些学生表示自己对整本书阅读比较感兴趣，但对于整本书阅读的价值并未形成深刻的认识。由于学生对整本书阅读认识不够全面、不够深刻，致使整本书阅读实践落实效果比较差;从学生的阅读书籍选择上来说，更加倾向于玄幻、言情、武侠、漫画一类的书籍，文学名著则常被忽视。由于学生选择的阅读书籍没有营养，难以促使学生在阅读过程中实现多种素养的提升。还有些学生由于学习压力比较大，认为整本书阅读与语文成绩之间没有直接关系，索性将阅读时间放到其他科目学习中。

（二）重视程度不够，并未形成正确的认识

虽然在新课程改革背景下明确了整本书阅读教学的重要价值，但是高中学校和教师依然受应试教学理念束缚，片面追求学生的成绩，忽视了整本书阅读教学。从学校的角度上来说，并未给学生营造良好阅读环境。以学校图书馆为集中代表，图书馆是学校阅读文化的集中体现，但在当前多数高中图书馆中，藏书数量有限、藏书内容陈旧、书籍类型不全面、阅读空间狭小，无法给学生营造良好的阅读环境，致使学生无法完成整本书阅读。从教师的层面上来说，忽视了整本书阅读的重要性，没有将其纳入具体的教学计划中，对其进行合理的安排。还有一些教师仅仅是指导学生在阅读过程中摘录一些好词好句;也有一些教师为了节省教学时间，常常将名著的中心思想进行提炼，指导学生了解即可。难以真正凸显整本书阅读教学的价值，制约了语文核心素养的落实[1]。

（三）整本书阅读教学评价不到位

就当前高中整本书阅读教学评价来说，依然存在评价不到位的现象。集中体现在：教师在开展整本书阅读教学评价时，依然将关注点集中在学生的成绩上，以学生的成绩作为衡量整本书阅读的标准。在这种片面的整本书阅读教学评价模式下，一些语文成绩比较差的学生，虽然投入了大量的时间和精力到阅读中，但由于语文基础知识比较薄弱、理解能力有限，常常出现阅读成绩低的现象。而不恰当的评价模式，难以对其进行客观的评价，制约了整本书阅读教学的质量[2]。

二、核心素养视域下高中语文整本书阅读教学策略分析

（一）转变理念，重视整本书阅读

从学校的角度来说，应转变传统的应试教育理念，重视整本书阅读教学，使学生在整本书阅读中循序渐进提升自身的综合素养。具体来说，学校应加大硬件设备投入，完善图书馆建设，优化图书馆的藏书质量，为学生开展整本书阅读提供良好的外部条件。为了保障整本书阅读教学的有效开展，还应出台相关的学分制度、课时要求等，为保障整本书阅读提供强有力的制度。从高中语文教师的角度上来说，教师应对整本书阅读与语文核心素养之间的关系进行深入研究，据此制订出明确的整本书阅读教学目标、整本书阅读计划等，并严格按照既定的计划，保证整本书阅读顺利开展。教师还可结合学生的实际情况，成立专门的整本书阅读指导小组，督促学生在日常学习中，逐渐形成良好的阅读习惯。教师还应给学生营造良好的整本书阅读氛围，并关注学生的个体差异性，结合学生的实际情况，制订出差异化的、合理的阅读计划，确保整本书阅读的有效展开[3]。

（二）精选内容，促进发展

精心选择整本书阅读内容，是保障整本书阅读效果的关键点。具体来说，高中语文教师作为课堂教学的主导者，应从三个方面进行选择。首先，依据新课程标准选择整本书阅读内容。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，明确提出了整本书阅读的任务群，并在课程标准中，将适合高中学生阅读的课外文学名著进行了简单的罗列。基于此，教师可结合新课程标准的指导，联系学生的实际情况、发展需求，选择有针对性的作品供学生阅读。教师可通过师生共同选择的方式，商定出3～5部阅读作品，再由学生结合自己的意愿，选择一部展开阅读。围绕高中语文核心素养选择阅读书目。最新的语文课程改革中明确提出了语文四大核心素养，即：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。教师可以此作为标准，精心选择优质的阅读书目，确保学生在整本书阅读中，切实提升自身的语文核心素养。结合不同年级学生的实际情况进行选择。教师在选择阅读书目时，还应立足于学生的实际情况，针对不同年级学生的实际情况，精心选择与其相适应的阅读文本。具体来说，针对高一阶段学生，基于其心理发展尚不成熟的现状，以能够引领学生价值观的书本作为阅读书目;针对高二的学生，可围绕核心素养进行选择，确保学生在阅读中，获得综合性发展;针对高三的学生，可基于其即将高考的需求，选择与其相适应的阅读书目。

（三）设定目标，培养习惯

有效的课堂教学，始于明确的阅读教学目标。整本书阅读目标是开展整本书阅读教学的出发点，也是其最终归宿点，更是教师组织和开展整本书阅读的灵魂。具体来说，教师在设定整本书阅读教学目标时，应关注三个方面的内容。第一，开拓学生的文化视野、提升其语文核心素养。按照最新的高中语文课程标准要求，语文整本书阅读教学目标不仅要提升学生的语文成绩，关注学生的语言基础知识，还应围绕学生的语文核心素养，关注学生阅读过程中思维发展、个性观点、思想情感、文化修养等，精心设计出层次化的阅读教学目标。第二，制定差异化的阅读目标。在制定整本书阅读教学目标时，还应关注学生的个体差异性，结合学生的实际学情，制定出难易程度不同的阅读目标;在制定差异化阅读教学目标时，还应结合不同的文体，不同的阅读目的，制定出差异化的阅读教学目标。第三，关注学生阅读习惯。新课程改革背景下，教师在制定整本书阅读教学目标时，还应关注学生阅读习惯的培养，将其作为一项重要的阅读教学目标，激发学生的整本书阅读兴趣，并逐渐形成持之以恒的整本书阅读品质，进而养成良好的阅读习惯[4]。

（四）实施指导，落实素养

在新课程改革的背景下，为了最大限度提升整本书阅读教学效果，高中语文教师还应全面加强阅读指导，不断提升整本书阅读教学效果。首先，走近作者，深入理解。文学名著通常都具备深厚的现实意义，学生在阅读的过程中，常常存在一定的理解困难。基于此，教师在优化整本书阅读指导时，可对作者的资料进行补充，带领学生走进作者生活的时代，进而对作品形成更加深刻的理解。其次，设置阅读任务单。教师应结合阅读书目、阅读目标，精心设计整本书阅读任务单，引导学生紧紧围绕任务单开展阅读学习。再次，设置阅读问题，强化阅读效果。为了最大限度激发学生的整本书阅读兴趣，提升学生的整本书阅读效果，教师可结合阅读内容，精心设计出与学生认知发展区相适应的问题，引领学生在问题的引领下，积极进入文学名著的阅读，并深入思考，最终完成高效閱读。最后，加强阅读交流。在优化整本书阅读教学时，当学生阅读完成后，高中语文教师还应指导学生围绕作品中的主要人物、事件等展开交流，使学生对阅读文本形成深刻的认识。学生在互动交流的过程中，促进了自身思维能力的发展，真正落实了语文核心素养下的整本书阅读教学目标。

（五）优化评价，提升效果

阅读教学评价是开展整本书阅读教学中最为重要的环节，直接决定了整本书阅读教学效果。基于当前整本书阅读教学评价中存在的问题，教师应从进行优化和改进。教师要转变传统以成绩为标准的评价模式，应该关注学生在阅读过程中的具体表现和进步情况，包括能力发展、阅读兴趣、阅读习惯等，使得整本书阅读评价更加全面、客观;还应转变传统的教师评价模式，尊重学生主体地位，积极开展学生自我评价、相互评价等，在多元化的整本书阅读评价中，循序渐进提升整本书阅读效果。

综上所述，在新课程改革背景下，教师应转变传统的整本书阅读理念、选择整本书阅读内容、设置整本书阅读目标、有针对性地展开阅读指导、优化阅读教学评价等，不断提升高中学生整本书阅读的教学效果。

参考文献：

[1]   吴云洁.让学生真正爱上一本书——关于整本书阅读教学的实践和思考[J].中学教学参考，2021（10）：20.

[2]   韦林瑜，李丹.浅谈整本书阅读的教学策略[J].文学教育，2021（5）：112.

[3]   王祥富.关于高中生整本书阅读与教学状况的调查报告[J].知识文库，2021（5）：9.

[4]   李宏健.浅析整本书阅读背景下的高中语文课外略读策略指导[J].中学教学参考，2021（7）：18.