问题驱动促思维提升

王英妮

摘要：学生能否高效学习决定著当下学习，而是否具备高效复习能力则决定着未来的学习。复习课教学要学生自主梳理知识点形成体系，通过教师引导、学生自主学习的形式，让学生可以在完成课内学习后进行系统的学习，在复习课中让学生学会学习，且复习课的内容要有落点，更要让学生的思维有所提升，这样才能充分体现复习课的价值，让学生在问题思考中获得学习全方位的提升。

关键词：小学数学;复习课;问题驱动;学科思维;小学生

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：问题是思考的先驱，问题的重量与层次决定着学生的思考深度与思维方向。因此，小学数学复习课程，教师在指导学生进行复习中应当构建网络明晰知识点的联系并且做好查漏补缺工作，体现复习课中的层次性与全面性。而且复习课应当是具有思想深度的，要让学生在“温故”中“知新”，体现复习过程中各个知识点相辅相成，知识网络要靠动态生成。因此，问题驱动促思维提升的小学数学复习课程，教师对于其中的数学知识点梳理要有层次、习题设计要有针对性、课堂教学要发挥学生主体地位，这样才能够不断引导学生在复习课中提升复习效能。

一、小学复习课效率低下问题

一般而言，常规的小学复习课都是教师带领学生完成的，但是许多教师未能真正认同复习课价值，总认为复习课价值不如正式课程，只是将复习课当作是一种学习形式;其次，教学在带领学生进行复习中，有时候会忽视复习课的多样性，认为复习课就是带领学生在课上刷刷题，或者是机械性地重复模拟练习，未能体现复习课所要求的知识点串联与培养主观能动性，这样一来其知识点仍旧是孤立的、单一的，难以体现如何用复习课激发学生的思考深度与数学学习思维;最后，教学与复习课应当是一体化的，通过教师指导学生完成学习，随后引导学生进行高效复习，最后教师进行综合评价，其过程属于高度的一致性与完整性，如果教师忽视了其中任何一个环节，其教学过程也不是完整的[1]。因此，为了解决上述问题，教师应当更加重视复习课环节，激发学生的自主学习意识，能够将数学学习各知识点进行有机串联，进而能够帮助学生掌握自学方法，针对课内、课下环节提供更为优质的教学服务[1]。

二、小学数学复习课高效路径

（一）以问题引导学生高效复习

问题是引导学生进行复习的有效方式之一，而提问题的目的是有效引导学生进行深度思考，能够将原本零散的知识进行快速整合，并且在思考中获得一些新的见解。因此，以问题的形式引导学生进行复习，正需要教师精心审计小学数学复习问题，同时将更多的思考问题纳入到复习课程之中，通过问题驱动的形式融知识、思考、数学思维为一体，以此来促进学生思考并且积极参与进来[2]。例如，课程《线与角》，在设计复习课程中，教师可带领学生进行快速回顾，然后在带领学生复习中从平面图形中抽象出数学中的“角”，或者是从另一个角度带领学生复习，从学生在学习中出现易错点出发，用问题的形式提出思考，让学生在思考中可以建立错题思路，能够在查漏补缺中总结思考。最后，通过让学生指一指、认一认、比一比等操作活动，直观感知、亲身体验“角”的相关概念和特点。

（二）在思考中引导学生积极探究

众所周知，复习课的目的是帮助学生查漏补缺，而且更重要的是能够在不断的复习中建立知识网。因此，这就需要教师首先精选教材知识点，将相辅相成的知识纳入到统一的复习课程之中，通过对比分析和研究总结的方法，引导学生建立应有的数学知识体系，综合提高学生的问题解决思路和知识体系，例如，《可能性》练习，在复习可能性知识过程中，教师可以充分利用条形统计图直观的特点，完美地将统计与推理相结合。同时，可以结合概率知识一并讲解。通过引导学生进行小组复习的形式，让小组学生通过分析条形统计图的图像进行辨析与推理，在枯燥、单一的数学知识上显得有滋有味。这样一来，学生不仅在复习中增加了自主思考，而且能够提高手动实践，小组合作学习也为复习课增加了一些助益，帮助学生串联新旧知识，使得复习成为一个有利契机，以此来提高学生的学习积极性与数学认知，能够串联相关知识并使之系统化。

（三）查漏补缺构建深度学习模式

具体而言，复习课属于整个数学学习过程中的重点环节，既承担着查漏补缺的效果，而且在复习过程中还要积极引导性学生进行总结性分析，才能改正学习思路并在复习中总结思考，帮助学生熟练掌握相关知识并且产生一些新的思考[3]。例如，课前、课中、课后三个环节，教师都可以在此期间引导学生进行复习，并且复习过程中还可以提供一些优质例题，让学生在练习中可以找到另外切入点，从因循守旧的思路中超脱出来[3]。比如《方向与位置》相关知识，教师在教学中可着力引导学生建立完善的认知结构，按方向与位置的种类和按体积公式推导过程等不同方法来整理方向与位置的知识。同时，在引导学生进行自主学习中，让学生亲自去理一理，学会整理建构的方法，获得整理建构的能力，这样才能形成系统性的知识体系。再者，利用复习课思考环节，激发学生复习愿望，将课前、课中、课后的有机结合，精准指导学生复习方法并引起学生思考。如此一来，无论是课前、课中、课后环节，还是学生的自主学习，都可以借助复习这一条主线进行积极引导，并且观察学生在复习过程中出现的问题，根据问题思路进行分析，逐步让学生能够摆脱课堂依赖，进而能够完成高效的自主复习。

三、结语

综上所述，以问题驱动思维提升的小学数学复习课程，教师应当认识到复习课的价值与重要性，通过复习课程整理与梳理相关的知识点，帮助学习在复习消化吸收知识点中产生一些新的见解，同时通过小组合作学习的形式引导学生交流学习经验，真正让复习成为引导学生高效学习的一条主线。

参考文献

[1]陈敏敏.如何在小学数学教学中渗透数学思想和方法[J].数学学习与研究，2021（05）：46-47.

[2]耿敏.分析思维导图在小学数学高段教学中的应用[J].数学学习与研究，2021（05）：50-51.

[3]邢国祥.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].数学学习与研究，2021（05）：116-117.