论社会热点问题融入高中政治课的路径

扬州大学马克思主义学院 王婉玉

当前我国社会各领域正处于深刻变革的阶段，社会生活不断变化，新的社会热点问题不断涌现。社会热点问题通过报纸、电视、互联网等多重载体不断扩展其传播途径，传播速度加快，社会热点问题对教育的影响不容忽视。高中阶段的学生正处于“人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”[1]这就使得高中政治课教师在对学生进行正确的“三观”教育的同时，还要充分发挥主观能动性，成为社会热点问题正误的“分辨人”和思考的“引路人”，将社会热点问题融入高中政治课，教导学生正确认识和思考社会热点问题，充分发挥社会热点问题的育人功能，对于提升高中政治课的教学效果和价值具有重要意义。

一、社会热点问题融入高中政治课的重要性

“社会热点问题”就是在一特定的时间段内，被人们广泛关注、讨论，并且能引起一定社会影响的事件，涵盖了社会生活的方方面面。高中学生接受新知识、新事物能力较强，而且对社会热点问题的谈论和参与状态更为活跃，高中政治课教师不妨主动对社会热点问题进行分析，发掘社会热点问题中与教学内容相契合的教育因素，将社会热点问题融入高中政治课之中，能扩展视野，提高政治素养。

（一）丰富高中政治课的教学内容

高中思想政治教材内容不够鲜活，即使是最新版的教材，其内容也很难与社会的瞬息万变同步，与学生的实际生活存在一定的距离，对那些晦涩难懂的知识点难以做到充分理解，故时效性问题有待加强。社会热点问题所展现的是社会生活中实时发生的事件，可以弥补教材的欠时效性，实时补充当今世界的发展动向、国家的方针政策以及社会变化等多层面内容，克服教材内容的死板、无趣，使得高中政治课不至于“落伍”，能培养学生对高中政治课的兴趣。社会热点问题涉及的范围十分广泛，同一个社会热点问题的其他角度，也可用于其他相关的知识点。因而便可由一个社会热点问题引出多个知识点，进行总复习的串联，从而增强各知识点之间的联系。

（二）提升高中政治课教师的专业素养

“办好思想政治理论课，关键在教师。”[2]目前高中政治课教师由于年龄层次差异、地域差异等客观原因，仍存在教育教学理念相对陈旧、课程资源开发能力欠缺等问题。高中政治课是一门与实际生活联系十分紧密的学科，要求高中政治课教师在坚持正确的政治方向、尊重思想政治课教学规律和学生认知规律的前提下，充分发挥主观能动性，紧跟时代步伐，实现所选内容与课本知识内容正确合理地对接，不断加强教师自身素质的发展。

在这一过程中，高中政治课教师逐渐走出传统的教学模式，关注时代、关注社会，拓宽知识视野、国际视野、历史视野[3]，不断对自己的授课理念进行改进和创新，在教学活动中不断地学习和实践的基础上提高自己的教学能力，在完成教学任务的同时，成为一个研究者，提高自我发展能力。这就要求教师树立终身学习的观念，培养敏锐的社会热点问题“嗅觉”，将所捕捉到的社会热点问题进行全面的梳理和整合，凝练、提取与社会主义核心价值观相符合的新内容、新案例，逐步形成有效的知识结构体系，在掌握本学科知识的基础上，游刃有余地开展好教学活动，解决好教学过程中不断出现的新问题。

（三）提升高中学生的学科核心素养

高中思想政治学科的核心素养是政治认同素养、科学精神素养、法治意识素养和公共参与素养。对于高中学生，高中阶段的学习节奏较快，将社会热点问题融入高中政治课，有机融入社会主义核心价值观，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果[4]。学生在学习理解的过程中逐渐产生对社会政治生活的归属感、参与感、认同感，增长见闻，不仅能引导高中生以客观、科学、全面的眼光看待问题，增强学生对社会热点问题的思辨能力，而且利用社会热点问题与实际生活的关联性，实现课内知识和生活经验的统一，最终实现提升高中生的学科核心素养的目标。

二、社会热点问题融入高中政治课所面临的挑战

在当前教育体制改革背景下，将高中政治课教学内容贴近现实生活是大势所趋，但将社会热点问题融入高中政治课并不是一帆风顺的，这“不仅影响着课堂教学有效性的提升，更为学生核心素养的提升造成了阻碍”。[5]作为高中政治课教师，要在承认矛盾的基础上认识矛盾、解决矛盾，对当前社会热点问题融入高中政治课的现状和问题进行分析，为高中政治课教学方法进行探索、创新，加快推进新课改的进程。

（一）传统学校氛围影响社会热点问题的传播

“学校氛围是学校成员对学校整体环境的感知,它具有持久而稳定性的特征,这种感知会对成员的认知和行为产生影响。”[6]学校是教师和学生进行教学工作和学习的主要场合，学校氛围作为大环境，其对社会热点问题融入高中政治生活的态度积极与否，直接影响着教师教学理念的更新和学生学习积极性的提高。

强调升学率仍是绝大部分高中心照不宣的现实情况，因为升学率是一个学校生源的保证，同时也是衡量学校实力的一个标准，因此学校更侧重将安排活动的时间用来考试，将学生的全部精力用于书面知识的学习和备考，而限制学校普及宣传社会热点问题的时间和机会。学生了解社会热点问题的渠道无法保证，难以对社会热点问题耳濡目染，教师也很难受到影响以改变教学观念和教学方法。除日常的课上教学之外，高中政治自习课安排频率过低、高中政治课的课程分布不合理等现实状况也是影响社会热点问题融入高中政治课的重要因素。

（二）高中政治课教师对社会热点问题的重视程度不够

高中政治课教师在教学时对社会热点问题的运用还存在较多的问题，阻碍了社会热点问题在高中政治课教学中应发挥的作用和价值。其主要表现在对社会热点问题融入高中政治课教学缺乏关注和并未重视对社会热点问题素材的使用这两个方面。一方面，高中政治课教师受应试教育背景的影响，对社会热点问题融入高中政治课教学缺乏关注。新一轮教育改革进行近二十年，广大高中政治课教师依照改革要求，积极推进教学模式和教学内容的改革，但长期以来的以分数决定成绩好坏的意识却并无削减。在这种背景下，教师仍重视直接理论教学，忽视社会热点问题与知识点之间的关联。高中阶段学习节奏紧凑，教师及学生将更多的关注和精力在分数占比高的主科，而对于包括高中政治课在内的分数占比低的副科，则以讲授、背诵知识点为主。若将社会热点问题融入高中政治课，教师和学生都需要花费大量时间去搜集、了解、运用社会热点问题，这对提高学生的学习成绩并不能起到有效的作用。针对这种情况，在有限的时间内，教师只能更侧重于对课本知识的讲授，而忽略社会热点问题素材的应用。

另一方面，部分高中政治教师基于自身能力，并未真正重视对社会热点问题素材的使用。第一，教师片面讲解社会热点问题，教师在讲课时，只是将社会热点问题素材作为课前导入或者课后拓展，更或把素材一带而过，不做深入的探讨和讲解，只关注课堂中“有”社会热点问题，却忽视了对社会热点问题进行深度加工创造，未发挥出社会热点问题的最大价值。第二，教师主观评价社会热点问题。教师在对社会热点问题进行讲解时，会不经意地夹杂个人情感，不利于学生日后自主分析问题。教师对社会热点问题的评价缺乏客观性，会导致无意识地将错误的、片面的信息传达给学生，不利于学生辩证思维的形成。

（三）高中生难以准确把握社会热点问题

高中学生面对社会热点问题主要存在主动和被动两方面问题，表现为难以“准确”“把握”社会热点问题。在“准确”方面，高中学生自主地通过移动终端获取各类社会热点问题，并发散思维，广泛谈论，但因缺乏正确的方法指导，易误入错误的思考方向，亦不主动与所学知识联系，使得社会热点问题无法发挥其育人价值。在“把握”方面，学校情境、学校投入和教师反馈、合作对学生的学习态度和成绩提升有着重大影响[7]，由于高中课程安排紧张，高中学生通过外部即学校、教师方面了解社会热点问题的机会有限，学生的主体地位不明显，外部环境向学生展示、输入的社会热点问题的质和量无法保证，以及对社会热点问题的育人价值不予重视，直接影响着学生对社会热点问题的态度，使得学生得不到、不想深入了解社会热点问题。

三、社会热点问题融入高中政治课的路径

教学条件的差异、地域的差异以及学生的不同状况，要求高中政治课教师具体问题具体分析，做到因地制宜、因时制宜、因人制宜，探究社会热点问题融入高中政治课的有效路径，这对教育者和被教育者都至关重要。

（一）营造校内社会热点问题融入高中政治课的校园氛围

在高中生日常理论知识学习的基础上，学校可营造高中生关注社会热点问题的校园氛围，从而让高中生积极主动地了解、学习社会热点问题。采取多种形式将社会热点问题逐渐融入校园各个方面，为学生了解社会热点问题创造良好的校园软环境，才能为社会热点问题融入高中政治课提供机会。

校报是学校党委及行政的机关报纸，为国内公开出版物。校报不仅是各学校开展新闻宣传工作的重要平台，也是思想政治教育工作的重要阵地，在一定程度上更是引领学生树立正确的人生价值观念与道德行为规范的重要工具。[8]校报是学生在课余时间了解学校发展动态以及国内外现状的窗口，学校可利用校报这一平台进行社会热点问题的普及和宣传。亦可借鉴主流媒体，如《人民日报》、新华社、“学习强国”App等媒体资源，将校报“数字化”。通过创建具有学校自身特色的社会热点问题普及网站或手机软件，将被广泛关注和讨论的社会热点问题进行整理并发布，起到思想引领、舆论引导的作用。网站以及手机软件内容的发布由学生和教师共同完成，每一篇推送文章的策划、统筹、图片设计、撰写的过程都有学生的参与和配合，以培养学生的想象力和创造力。此外，内容并不局限于文字，可学习“青年大学习”主题团课此类视频形式，鼓励教师和学生拍摄具有学校特色、班级特色的视频，以影音的形式讲述社会热点问题。

（二）提升高中政治课教师对社会热点问题的运用能力

社会热点问题的多样性和广泛性，对高中政治课教师的专业能力提出了更高的要求，教师既需要保持对社会热点问题的高度关注，及时更新社会热点问题素材，又需要更充足的知识储备对社会热点问题进行更深层次的分析、判断，以教育、引导学生辩证看待社会热点问题。

（1）备课和预习对于社会热点问题的积累和学习，不仅要求高中政治课教师在课前要充分发挥主观能动性，将社会热点问题纳入备课环节，还需要学生在课前积极搜集和了解社会热点问题，以期在课堂教学中实现教师和学生的双向互动，呈现最佳的教学效果。

每一位高中政治课教师由于出发点不同、兴趣不同、理解不同，在对社会热点问题的了解和收集过程中会有多样的选择，在鼓励高中政治课教师保持各自教学风格的前提下，组织高中政治课教师定期对近期发生的社会热点问题进行地区之间、学校之间、年级之间的集体备课。通过对网络资源的合理挖掘和运用，增加教师对社会热点问题的积累。教师通过对各种社会热点问题互通有无，不仅扩展了课程素材的选择空间，而且通过对其进行研讨和筛选，将不符合主流思想意识的、不具有时效性的素材剔除，提炼核心内容，与教材内容有效地融会贯通，以最鲜活的事例讲好思政课。

（2）课中融入高中政治课教师针对某一节课或某一个知识点，有选择性地采用相对应的社会热点问题作为教学材料进行举例说明，利用社会热点问题帮助学生掌握知识点。高中政治课教师还可利用某一社会热点问题作为线索贯穿整个课堂教学过程。高中政治课教师利用社会热点问题导入新课，导入的是否恰当、是否精彩，学生能否抓住高中政治课教师导入的核心内容，都关系到高中学生的学习专注度和学习效果。除导入环节，利用社会热点问题设计提问、讨论、总结等环节，突破重难点，辅助高中学生掌握知识点。选用的社会热点问题更要贴近教学内容、贴近高中学生的生活，达到不偏离教学主题，增强学生的课堂参与度，紧跟教学节奏的效果。

（3）课后温故和引申高中政治课教师在课后仍要利用社会热点问题，帮助高中学生巩固所学知识。在高中考试命题改革中，考试题目更加注重“重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力”，而且“加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题”[9]。

高中政治课教师要根据课堂所讲的社会热点问题进行引申，将性质相同、内容相似的社会热点问题融入课后习题，考查学生灵活运用知识的程度，锻炼学生的辩证思维能力。高中政治课教师还可灵活的调整课后作业的形式，除纸质作业外，也可进行创新，如根据某一社会热点问题观看视频、查阅相关资料进行自主补充，开展社区调查等调动学生五官的特殊作业，克服传统手写作业的枯燥，养成时时捕捉信息的习惯，提高学生归纳整理、分析问题的能力。

（三）引导高中生加强对社会热点问题的关注

学生作为教学的另一主体，思维活跃，面对各种问题有自己独到的见解，关心社会，关心生活。因此在基本高中政治课教学的基础上，采取多种形式引导学生主动地加强对社会热点问题的关注，开辟更加多样化的学习路径，调动学生对高中政治课的学习积极性，活跃教学气氛。

（1）开设社会热点专题课将课堂还给学生，“实现学生积极地学、主动地学,使学生的各方面素质得到和谐全面的发展。社会热点专题课正是实现学生主体地位回归的一种有效的方法”。[10]高中政治课教师以主题为引领，指导学生对国内外社会热点问题进行收集、分析、归纳和讨论，这就要求学生自行查找材料或者进行团队合作，并对材料进行加工、创作、整合并展示，让学生讲授给学生。社会热点专题课的开展可利用教室多媒体进行影音播放制造气氛，运用所演讲社会热点问题的内容对课本知识点进行凝练，使学生能够在轻松愉快的环境中掌握知识点，增添高中政治课的趣味性。教师要动员学生对专题作品进行点评，引导学生进行思辨和探究，提高学生的表达能力和对知识的总结能力。

（2）创办知识角与社会热点问题宣传小队。结合某一特定的时间（例如建党节、建军节、国庆节、宪法日等）、特定的事件（例如党史学习教育、全国脱贫攻坚总结表彰大会、抗击疫情等），组织学生各有侧重地查阅各类电视新闻节目或者阅读书籍、报纸和网络获取相关信息，进行分类整理并利用黑板报、班级宣传栏、校内广播等有效形式进行宣传，巩固、延伸社会热点专题课的成果，与学校社会热点问题宣传活动相对接，有效提高学生对社会热点问题的敏感度和学习兴趣，体现学生对社会的关切。

随着新课程实施和高考综合改革的全面推进，为提高高中政治教学质量，从学校、教师、学生层面出发，把社会热点问题融入高中政治课，将两者有机地相结合，在课本知识的基础上，充分探索社会热点问题的精髓，不仅能够丰富高中政治课教学内容，提升高中政治课教师的专业素养，而且还有利于提高学生的学科核心素养，拓展知识面，焕发高中政治课新活力，赋予其时代特征。