小学语文教学中的阅读能力培养策略研究

蒋翠涛

(吉林省延吉市东山小学 吉林延边 133000)

俗话说“读万卷书行万里路”，这足以证明阅读的重要性，不管是小学的基础教育还是初高中，语文都占据着重要的教学地位。语文最主要的教学内容就是阅读和写作，想要提高语文成绩，需要注重对学生阅读能力的培养，让学生形成良好的阅读习惯，进行自主阅读，掌握阅读方法，主动思考问题，解决问题，锻炼学生的思维能力，让学生更深度地学习语文知识。

一、营造良好的阅读氛围

小学生容易受到他人的影响，环境对学生的影响极大。为了激发学生的阅读兴趣，学校要为学生营造良好的氛围，让整个校园都充满书香气息，比如在学校的报刊或者黑板上张贴一些名言警句，用来激励和感染学生。学校还可以定期开展一些社团，比如读书社。还可以开展关于读书的课外活动，比如读书笔记评比，诗歌朗诵比赛，读书交流会，知识竞赛等，检查学生的课外阅读状况，提高阅读教学效果，在整个校园中都营造阅读的氛围，不断感染和熏陶学生，让学生养成阅读的好习惯，并每天坚持阅读。在教室的角落可以安排图书角，并建立读书小组，定期更新书籍，让学生利用课余时间阅读。在平常的语文教学中要鼓励学生阅读课外书籍，课内外结合，提高学生的阅读水平。定期开展读书交流活动，在活动中，学生互动交流，说说自己的读书心得和感受，彼此推荐好的课外书籍，丰富自己的眼界，增强文化底蕴[1]。

二、利用互联网激发兴趣

在过去的小学语文阅读教育中，教师通常采用讲练的教学模式，通过训练等方式提高学生的阅读能力。虽然短时间内，学生语文成绩会得到提升，然而实际上，这种应试的教学模式无法提高学生阅读能力，反而会让学生的学习压力加重，学生对语文学习的兴趣会逐渐减弱。因此，教师要革新教学方式，跟进时代潮流，与时俱进，利用互联网开展语文教学，将网络和语文教学相结合，利用视频、图片博得学生的眼球，提高学生阅读兴趣，掌握科学的阅读方法。合理应用网络，让学生转变对语文学科的看法，将兴趣激发到最高点，通过网络获得新的知识，让传统枯燥的语文课堂变得充满趣味，让学生在欢乐的环境中收获无穷无尽的语文知识，提高自身的阅读水平。

比如，学习《美丽的鹿角》这一课时，教师积极利用互联网，为学生搜集教学资源，丰富学生学习资源，创设相关的情境，让学生体会到故事中蕴含的道理。

三、鼓励学生提问和质疑

学生在阅读后，提出自己的问题，说明学生对文本有自己的理解，也能够提高学生阅读水平。因此，教师在平常的阅读教学中，要鼓励学生积极提问，这样还能够拉近师生距离，构建互动课堂，让阅读课堂更加欢乐，可以让学生成立阅读讨论小组，学生先在小组内提问，让学生合作找到问题答案，再将最终无法解决的问题提问到课堂中，由教师的引导进行解决，开发学生智力。

比如，学习《听听，秋的声音》这一课时，让学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌中浓浓的秋意，鼓励学生进行提问，并对教师讲解有质疑的地方大胆进行质疑，比如有的学生提问秋天的声音都有哪些，标题为什么要用秋天的声音等。

四、清除学生的阅读障碍

小学生词汇量匮乏，在阅读整篇文章时容易遇到阅读障碍，如不认识汉字，无法理解词义，这会影响学生的阅读效果，为了更好地清除阅读中的障碍，教师在教学过程中要注重词汇教学，让学生打好的文字基础，形成良好的语文功底，更好地完成阅读任务。因为小学生自我控制能力较差，需要他人的监督和指导才会完成学习任务，在无人监督的状况下学生不会主动学习，这时可以通过布置作业、网络教学、课后复习等多种方式培养学生自主学习能力，提高学生认知水平，还需要家长的全力配合，监督学生对字词进行默写，让所学的所有汉字牢记于心，消除学生阅读中的困难[2]。

五、开展小组合作探究

小学时期是学生学习的启蒙时期，学生思维不够活跃，知识贮备量小自我控制能力差，上课容易走神，语文阅读教学主要是以文字为载体而开展的，对于学生来讲，较为枯燥，学生理解起来有一定难度。要想提高学生的阅读能力，教师在教学中可采用小组合作探究的形式，让语文教学活动顺利开展，学生在小组合作中互相学习交流，在小组内表达自己的意见和见解，说出自己对文章的感悟，增强文本理解，完成教师布置的阅读任务[3]。

比如，学习《开满鲜花的小路》这一课时，教师鼓励学生小组合作进行阅读的探究，教师首先为学生布置一些学习任务，比如：看到这个题目，你的头脑中都产生了什么问题？经过讨论，有的学生说：这条开满鲜花的小路在哪？是谁在小路边种满了鲜花？让学生最后带着这些问题进行朗读，尝试找到答案，提高学生的理解能力。和小组合作，分自然段轮流读文章，相互纠正不正确的发音，大大提升朗读效率，对学生阅读能力的培养也有促进作用。

六、利用学生生活阅历

语文是一门人文性的课程，和学生的生活有密切的联系，虽然文章是由文字堆砌构成的，但是在简单的文字背后蕴藏着作者丰富的感情，这是作者智慧的结晶，他们付出了很大的心血，作者的创作其实来源于生活，任何作品的创作都是和生活息息相关的，是对生活的记录和加工，往往是作者的事迹。要想增强学生对语文文本的理解，教师要激发学生对生活的记忆。学生之间存在巨大的差异，每个学生的生活和学习方式都有着差异，对同一文章的理解也不同。所以教师不能简单为学生讲述课文内容，还要调动学生的生活体验，将课本教学和生活实际进行有机联系，不但要理解文章的表面文字，还要理解作者想要传递的真实情感，引发学生共鸣，提高学生理解能力，对文章有形成的见解和想法。教师要利用现代化教学设备，例如多媒体、微课、慕课等，对教学内容进行直观的展现，创设学生熟悉的情境，提高学生对文本的理解，活跃学生思维，锻炼学生的思维能力，实现学生的个性化阅读[4]。

七、注重对学生朗读能力的培养

阅读和朗读能力是密不可分的，想要提高学生的阅读能力，也要注重对学生朗读能力的培养。在语文教学中，教师要加强学生朗读练习，让学生情绪进行有效的释放，跟随作者的情绪，体会作者的情感，实现情感教育。因此，教师可在课上随机让学生进行朗读，抽查学生的朗读情况，或者开展角色扮演朗读活动，完成对话练习，要求学生情感充沛，带有色彩。开展这一活动，首先学生必须能够熟练朗读文章，掌握文章声调和感情，查阅生字，分析语段作者想要传递的情感，是该用欢乐还是惆怅还是激昂的语气朗读。即使有些学生语言情感传递上不够精准，也属于正常情况，这时要让全班学生进行分析，这一处到底该用什么的语气进行朗读，作者又想传递什么情感，学生集思广益，得出问题的结论和答案，增强对阅读的理解。

八、进行定期的随机检测

为了提高学生的阅读水平和效率，除了要探索和应用新颖和科学的教学方法，还要定期进行阅读检测，更清楚地了解学生实际的阅读情况，给学生添加一定的压力，有压力才有动力，让学生在阅读时更有专注力，另外，按照测试的结果，教师更好监测学生阅读状况，针对不同阅读水平的学生制定不同的阅读教学方案和策略，促进学生个性化阅读，让每个学生都能在原本的基础上再获得进步和发展。学生还能根据检测结果，了解自己的阅读情况，意识到自己的不足之处，及时发现问题，并进行改正。检测的方法有很多种，比如定期抽查班级内学生阅读文章，并对学生提出和本篇文章相关的问题。或者，为学生提前布置阅读任务，读课外书，最后通过考试的形式检测学生对阅读内容的掌握和理解情况，这是最简单最直观的检测形式，能够直观地了解和掌握学生的阅读状况，最后根据测评结论对学生进行评价。在学生表现好时进行表扬，在发现问题时也要进行纠正，让检测更有意义，提高学生的阅读水平。教师还能可以将全体学生的检测结果记性记录，绘制成折线图，清楚地了解学生的成绩变化，有针对性地开展阅读教学，提高教学的有效性[5]。

九、结束语

综上所述，在小学语文教学中，阅读是语文教学中的重中之重，培养小学生良好的语文阅读能力是新课改的要求。教师要引导学生重视语文阅读，在教学中为学生创建相关的情境，让学生对语文阅读充满高昂的兴趣，培养学生的阅读能力，帮助学生感悟文章中的情感，使其走进作者的内心，让学生徜徉在语文阅读中，感受多姿多彩的语文世界。在小学语文阅读教学中加强对学生学习阅读能力的培养，不但需要教师的教导，还需要学生的自我督促，养成良好的阅读习惯，探索语文阅读中的奥秘，提高学生的文学素养，推动小学语文阅读教学的发展。