文化自信视野下小学英语德育渗透探究

石红梅

(江苏省邳州市港上镇中心小学 江苏徐州 221300)

《礼记·学记》有云：“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”小学阶段正处于开展德育教育的黄金时期，这个时期的小学生三观尚未定型，英语教师需要充分利用这个年龄段学生的特质，科学、高效地引导，让英语不仅是一门用于提升成绩、应付应试考试的学科工具，还要让英语作为传播“文化”的载体，全面提升学生德智体美劳。本文结合相关教学案例，立足于核心素养，提出着重培养学生单词、短语、时态及语法的基础，还要全面提升学生的学习能力及对本民族文化的认同感。

一、小学英语德育渗透的教学现状

英语是一门外语学科，不仅承载着提升学生基础认知以及激发学生英语运用潜能的重任，其本身还蕴含着丰富的德育知识，是素质教育的重要组成部分。然而，在小学英语教学过程中，德育教育大都是“茫然”“不知所措”的状态[1]。具体表现为：第一，部分教师将德育与英语教学区分开来，机械化地进行思想教育；第二，有的教师将绝大部分教学精力放置到基础知识的传授上，忽视了对学生思想品德、学习习惯、正确意识形态的培养；最后，很多教师喜欢用“警示”的方式引导学生，将社会上的不良风气、错误的世界观、人生观展示给学生，借以达到教育和警示的教育效果。然而，这种方式并没有结合学生的年龄及学习特点，导致德育渗透效果低微。

二、当前影响小学英语德育渗透的因素

古人云：“师者，传道授业解惑也。”新时代也赋予了其新的定义，“道”不再局限于新知识的传授，其更是健康向上情感世界以及价值观的塑造[2]。然而德育教育的渗透受到很多因素的影响。第一，受到小学生年龄、身心发展特点以及学习接受能力等因素的影响，使小学英语教学中德育教育的开展效率事倍功半。第二，教师仍受传统教学理念束缚，不能“取其精华，去其糟粕”挖掘英语教材中的德育知识，引导学生积极向上，阻碍了德育教育的渗透。第三，德育渗透还受当前宏观环境的影响，外部是否具有培养学生“文明向上”的学习氛围，以及教师在课堂上能否将德育教育与外语学科融合到一起，都会对德育渗透的开展起着决定性的影响。

三、文化自信视野下小学英语德育渗透策略

（一）创新教学

针对当前英语教学模式德育与学科英语教育二者分离的情况，小学英语教师要摆正观点，要着重培养学生的文化意识，激发学生的文化自信，从而使得教学效率得以提高。如在开展英语词组的讲解中，教师要结合中西方的文化环境，给学生讲解不同语境下、文化背景下，同一单词的不同意思[3]。与此同时，教师给学生讲解英语基础知识时，要巧妙地将中西方文化融合起来，使学生养成正确的道德观念，让学生认同本民族文化，进而产生文化自信。

例如，教学译林版小学英语四年级Unit5Season时，首先，教师可以利用多媒体开展教学，如让学生欣赏外语歌曲The seasons song作为学习新课的开篇，然后带领学生看动画，开展一些简单的你问我答游戏。教师向学生提问：“How many seasons in a year?”学生回答：“Four seasons.”教师运用多媒体课件向学生展示不同季节的图片，向学生提问：“What seasons is it？It’s...”学生一一回答“Spring”“Summer”“Autumn”“Winter”。教师在开展英语学科的教学时，也应该弘扬中国传统文化，提高学生的文化自信，在开展本单元的过程中，教师可以渗透、宣传由中国劳动人民创造反映地球上四季变化、天气冷暖、降水状况、农耕、物候征兆等自然现象的24节气歌[4]，使中西方文化相得益彰，进而更有效提升教学效率。其次，教师要树立正确的人生观、世界观及价值观，在此基础上求同存异，正确看待中西方文化，使德育教学开展更加科学、规范。最后，教师在给学生讲述西方文化时，也要注重传承本民族的优秀传统文化，鼓励学生推动中西文化的交融，促进文化的发展。

（二）关注思维品质提升，培养学生的思维

小学英语是绝大多数学生最初了解西方文化的基础，而关注学生思维品质的提升，培养学生养成高效思维也是德育教育渗透的必经之路。所谓思维品质既是评判学生思考、解决问题能力的重要指标，又是推动德育教学开展的重要组成部分。在小学英语教学中如何培养学生的思维品质呢？教师可以结合学生的年龄特征、身心发展情况运用情景教学，在课堂中引入一些趣味活动，促进德育教育工作的开展，使得学生能够在日常生活中成为一个道德高尚的人，而这项工作的达成需要教师发挥英语学科背后所蕴含的文化逻辑。

例如，在开展译林版五年级下册Unit7Chinese festivals的教学时，首先，教师既需要让学生能听懂、会讲、会读、会拼写spring、mid-autumn festival、the double ninth festival等词汇，在学生具备一定英语素养的基础上，又要让学生了解中国人会在这些传统节日期间做什么，引起学生进行讨论以后，教师可以设计一些活动，比如春节项目表演、中秋赏月、重阳节登山，让学生进行模拟，期间学生畅所欲言，尽情表演。在本单元进入结尾阶段，教师不仅要让学生具备一定的英语素养，教师还要让学生具备能够简单介绍中国传统节日的能力。其次，在开展活动模拟的过程中，教师要引导学生在交流中用礼貌的话语、热情的问候进行沟通，在沟通结尾使用英语互相感谢，给学生进行道德素养的渗透。中国自古以来就是礼仪之邦。古人云：“不学礼，无以立。”新时期德育教育的重要性更是不言而喻。最后，教师要以思维品质的理念指导英语教学，帮助学生一方面巩固学科知识体系，提高英语课堂教学实效性。教师也要鼓励学生运用在英语教学中学到的单词、短语进行礼貌交流。“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传统者，承载着传播知识、传播真理的时代重任。”英语教师要努力挖掘英语学科中可进行德育教育的因素，通过寻找英语学科和德育教育的共性，搭建英语学科和德育教育的共同体。

（三）注重对学生学习能力的培养

小学阶段正是思维发展、学习能力拔高的黄金时期，教师在设计教学的过程中要考虑到小学生“爱玩”的天性，以“寓教于乐”的形式开展教学，具体表现为：教师以趣味游戏作为“引子”导出新知识内容，帮助学生预习、复习新知识、新内容，通过结合一定的生活场景，帮助学生温故知新，从而让学生真正意义上掌握英语学习的科学方法。与此同时，小学英语教师在学生英语学习能力培养的过程中，要适当、适时融入思想道德教育，进而让学生运用英语的过程中，始终保持着良好的道德素质以及英语核心素养。

例如，在开展译林版六年级英语下册Good habits的教学过程中，第一，教师不仅要让学生熟练掌握tidy、messy、habits、in order、finish、always等基础单词，还要让学生能用所学短语和词汇对自己的习惯进行简单描述。第二，学完本单元后，教师要让学生能够辨别好习惯、坏习惯，并让学生能以好的习惯来严格要求自己，在维持当前正确、积极的前提下，拓展更多的好习惯。在本单元教学过程中，教师要给学生提供一个积极、放松、愉悦的教学氛围，“正面积极引导式”地开展德育教育渗透，教师可以通过制作课件给学生展示保持一个好的习惯100天你将是什么样子，从正面引导小学生积极向上，感受世界的美好。又比如，在开展Road safety的教学过程中，教师既要帮助学生巩固好safety、pavement、traffic lights等交通类单词，还要让学生了解中国和外国的交通国情是有所区别的，如英国和中国汽车行驶的方向不同，以此为引子，引导学生展开交流。为了避免课程太过于枯燥，教师可以播放相应的交通普法节目，正所谓“道路千万条，安全第一条”，通过本课的学习，不仅可以使得学生熟练掌握交通安全知识，还能间接推动交通规则的遵守。最后也是最重要的，对于不同学习基础的同学，教师要“因材施教”开展个性化教学，设计可行的教学方案和教学目标，并在课堂教学过程中，给学生提供亲身实践的机会，让学生在日常生活中常用的情景复刻到英语课堂教学中，增强学生的认知能力和认知水平。

总而言之，德育教育无处不在，无时不有，通过将德育教育渗透到英语教学中不仅能够调动学生学习的积极性、促进中西方文化的融合，还能加快学生对知识的吸收及掌握，促进知识内化。由此可见，基于文化自信视野的小学英语德育渗透探究是可行的，也是有必要的，其对学生道德素质的培养具有非常重要的意义。德育渗透在小学英语的教学中运用得当会对教学产生非常积极的效果，进而提高教学的实效性。因此，小学英语教师在英语教学过程中，需要结合教材，寻找可以进行德育渗透的点，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生学会和他人融洽相处。我相信，只要在今后的教学中不断挖掘、不断探索、不断实践寻找效率更高、更科学的德育渗透途径，我们将会为新时代培养出更多的社会主义建设者和接班人。