“i+1”理论下初中英语阅读课中词汇教学探究

周 娟

(江苏省太仓市沙溪镇岳王学校 江苏太仓 215421)

阅读是学生进行语言输入的重要途径，学生通过阅读来习得语言。初中阶段阅读教学的重点是培养学生在阅读中理解、获取和交流信息的能力。在教学中，教师通过一系列的任务引导学生理解文章，培养他们的预测能力和语篇分析能力。而学生对于阅读文本的理解则基于语言知识，离开词汇等语言知识，就无法真正理解文本。

《英语课程标准》明确指出完成初中阶段学习的学生在阅读方面必须做到能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。同时对应各个年级的三级、四级、五级阅读目标都分别给学生提出除教材外，课外阅读量应达到4万词以上、10万词以上和15万词以上。因此，阅读和词汇息息相关，阅读教学离不开词汇教学，词汇教学在初中英语阅读课堂中占据重要地位[1]。

一、克拉申“i+1”理论

上世纪70年代末，美国心理学家和教育家克拉申在他的《第二语言习得理论与实践》中提出了影响后来二语学习的一个重要理论——克拉申习得理论，其核心部分是输入假说即著名的“i+1”公式。这其中“i”代表学习者现有的知识水平，“1”代表学习者目前语言知识状态和下一阶段的差距。克拉申认为，人类习得语言的过程是可以接受并能充分领悟的，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。克拉申的“i+1”理论强调在进行语言输入时要注意以下几点：

（一）大量的输入

语言的习得依赖于大量的语言输入。学习语言离不开听和读，学习者通过大量的听和读，会自然而然地习得语言知识，并进行吸收加工。

（二）可理解的输入

输入材料必须是学习者能够理解的，符合学习者目前的认知和语言基础，否则学生无法吸收。

（三）有趣的、有关联的输入

输入不但数量上要多，而且质量要高。语言材料是否有趣，和学习者已有的知识是否有关联，决定了学习者的接受程度。

（四）非语法程序的输入

在课堂教学中教师不可“一言堂”，只有通过师生间、生生间的互动，使学生真正成为学习的主人，学生的语言习得才能更有效。

这给我们启示，在对学习者进行输入时，一定要把握好“i+1”中的“+1”，我们要保证材料既不能太复杂，超过学习者现有水平和语言能力太高会使学生无法理解和吸收，但也不能过于简单，否则学生将会失去学习的兴趣和动机。

二、初中英语阅读课中词汇教学的误区

词汇教学应该贯穿于阅读教学中，而不是孤立的某一个环节。但是，在目前的初中英语阅读课中的词汇教学却陷入一些误区。

（一）脱离文本教学词汇、缺乏文化导入

不少教师仍然在阅读课的第一步进行词汇教学，甚至有人花大半节课的时间来教授单词。他们认为在阅读前先扫除词汇障碍，学生阅读起来就没有困难。这样的后果是把一篇完整的文章变得支离破碎，学生无法从整体感知文本，学生的推断、理解等阅读能力也无法得到提升。

在这种情况下，学生常常受母语思维和表达习惯影响，用汉语的逻辑思考去理解英语，而不是深刻理解英语词汇的文化内涵。这样的“输入”方式势必给信息的“输出”带来负面影响，所以在学生的翻译句子和书面表达中，常常会出现一些不符合英语表达习惯的“中式翻译”。

（二）词汇教学方法单一、无重点

现阶段的词汇教学比较依赖PPT，通过图片呈现单词，再教授词汇的音、形、义。诚然，多媒体的应用使我们的课堂更加直观、生动有趣，但是这样学生对词汇的理解也比较浅显，也势必不会形成根据上下文或构词法来猜测词汇意思的能力。

有些教师对文本中出现的单词逐个详细教授，而没有区分出重点和难点。而教材上的单词要求是不一样的，并不是所有的单词都要求从“听、说、读、写”四个方面来掌握。以牛津教材为例，词汇分为四会和三会，带星号的三会单词不要求学生记忆。

（三）词汇教学要求死板、无趣

词汇的掌握要求学生会写和运用。可是不少老师只是一味地要求学生背单词和默单词，没有创设一定的语境让学生运用单词。另一方面，有些学生由于没有掌握单词的发音规则，只能死记硬背。机械记忆造成学生只能理解词汇的基本意义，而不能理解其关联意义。

部分教师强制性灌输词汇理论知识，向学生输入的词汇量远远超出学生可接受的范围，既没有做到向学生提供词汇的“可理解性输入”，也没有为学生创造出良好的词汇习得环境[4]。这样的后果就是整个课堂显得枯燥无味，学生逐渐失去学习词汇甚至英语的兴趣。

四、“i+1”理论运用于阅读课中词汇教学的实践

为了避免初中英语阅读课出现以上误区，我们在词汇教学时应该注意以下几点。

（一）主次结合

词汇学专家纳逊在其《词汇学习与教学》一书中指出：“阅读中的词汇教学首要原则为：The time spent on a word should be determined by its usefulness which is closely related to its frequency of use.Thus high frequencywords should get more time than low frequency words[5].”显然，高频词汇（high frequency words）以及一些对于文本理解起着关键作用的词汇应该成为教学重点。教师在教学中首先要明确哪些单词是需要重点教授的主要词汇，哪些单词是只需学生了解的次要词汇。

（二）音形义结合

在词汇教学中，教师不但要教授单词发音，还要教给学生单词词性和相关构词法。学生根据单词的词性及构词法的规律可以猜测单词词义，从而能更好地结合上下文理解阅读文本。

（三）学用结合

阅读文本为词汇教学提供了语境，通过词汇教学，学生不仅了解了词汇的音和形，还理解了词汇的义，这也是为以后运用词汇打下基础。

笔者根据Krashen“i+1”理论对英语课堂教学的指导，尝试性地提出一些措施，使阅读课堂中的词汇教学更有效果[2][3]。

1.以可理解信息输入为词汇学习提供情境

进行新词教学时，我们给学生输入的语言信息必须符合学生当前的认知水平，是学生所能理解的信息，不能超出学生已有的语言基础。因此，在阅读文本时，可以通过用学生学过的词汇来给学生创建一个情境，来帮助学生理解新词。如在教学牛津英语8A第八单元阅读课上介绍了台湾大地震时，笔者通过给学生观看四川汶川地震的视频和图片，引导学生用学过的词汇和句子来表达从视频中观看到的地震情形。在学生们表达房屋摇动时用到move quickly from side to side时，呈现出shake这个词语；学生们表达人们惊慌失措四处逃散时用到frightened，shout loudly等词语，根据他们的描述呈现in fear，scream等单词，学生通过浅显易懂的解释轻松理解本课生词。

2.以趣味性信息激发学生学习词汇的积极性

有趣的和关联性强的材料能更容易地使学生不知不觉地习得语言。在阅读教学中运用游戏的方式导入文本中的词汇，可以激发学生的学习积极性，吸引他们参与到学习中来。在教学牛津英语7A第二单元阅读课介绍了一个叫李华的足球明星，笔者先让学生来进行Guesing game的游戏，猜猜老师最喜欢的明星是谁，学生们的兴趣一下子就调动起来。笔者先给学生描述这个明星的相关信息，如He is a football player.He plays football well.He comes from England.England is his birthplace.He played for Los Angeles Galaxy.He was a member of Los Angeles Galaxy Club.学生们在下面已经跃跃欲试，纷纷给出不同的答案。我接着通过图片描述：In his free time,he enjoys shopping with his family.It makes him happy.His dream is to play in the World Cup.This dream has come true.根据图片，学生们已经知道答案是David Beckham,猜对的同学都很兴奋，整个课堂的气氛空前活跃。在这个环节里，阅读文本中将要出现的生词都已经呈现出来，学生们也在不知不觉中理解了这些词语的意思。

3.以大量的信息调动学生已有的词汇资源

大量的信息输入就是指学习者通过大量的听和读来习得语言知识，然后进行吸收加工，就会自然而然地使用英语。在进行词汇教学时，我们可以通过“头脑风暴（brainstorm）”帮学生架构起已学过词汇和未知词汇之间的桥梁，以帮助学生调动已有的词汇资源。头脑风暴主要是通过阅读文本的主题词去激活学生的原有知识，从而帮助他们打开词汇的记忆库，自然而然地复习旧词汇和引入新词汇，为阅读教学的顺利开展打好基础。牛津英语教材7B第八单元阅读部分主要讲了一场时装秀，笔者通过给学生呈现各种各样的服饰图片，引导他们用英文表达这些服饰，学生能够说出如coat,dress,skirt,shirt,trousers等学过的单词，有些同学能够说出没有学过的但是在本课即将出现的新词如jeans,sweater等。接下来笔者让学生试着用一些表示长短、新旧等特征的形容词来描述这些服饰，再让学生来讨论这些服饰的材料，学生一下子说出很多形容词，也说出了一些关于材料的单词如wool,cotton,wood等，这个时候趁热打铁给学生呈现出本课表示材料的生词plastic,wool等，最后自然而然地教学material（材料）这个单词。

4.以非语法性输入帮助学生学以致用

在语言的学习过程中必须实现师生间的互动，阅读课上教师如果只是一味地讲解文本的知识点会使教学效果大打折扣。为了增加师生互动，我们可以通过师生或生生间的对话练习或把文本改成课本剧来操练单词。这种融单词于情境之中的方法会帮助加深巩固其对于生词的理解和记忆，还能更好地帮助学生复述课文。如牛津英语7B第七单元阅读部分讲的是Lin Tao把Mrs Sun从火里救出来的故事，笔者在教学中让学生把这个故事改编成和Mrs Sun,Lin Tao和reporter之间的对话，学生们在编对话的过程中，自然而然地运用到刚学的新词smoke,rush into,pour…over,blanket,fireman,put out,be careful with等，这种情境帮助学生更好地记忆和运用新词。

我们在英语教学中还应帮助学生了解中西方词汇的文化差异，培养学生的跨文化意识，指导学生在用中学、在学中用。在9A第二单元的阅读文本是介绍颜色和心情的关系，里面出现了green with envy这个词组，这个词组表示“羡慕、嫉妒”，相当于我们汉语里面的“眼红”。两种颜色的对比时学生明白东西方文化的差异，也激发了他们探求更多颜色文化内涵的兴趣。

四、结束语

阅读课对词汇教学的优势显而易见，阅读文本可为词汇提供丰富的情境。学生通过阅读课上的词汇学习，能理解词汇在不同的情境下的不同含义，在阅读理解文本的活动中学词汇、用词汇。词汇教学方式丰富多样，并且应该贯穿于阅读教学的读前、读中和读后的各个阶段。在阅读教学的词汇教学中，教师既要为学生营造良好的语言环境，又要增强词汇学习的趣味性，从而培养学生正确的词汇学习方法，帮助学生完成阅读任务，进而提高学生综合语言能力。