小学数学计算教学探究

张宿德

(山东省济南市历城区大龙小学 山东济南 250100)

从数学教材课本内容来看，计算是小学阶段数学学科学习的重要内容，学生需要在掌握一定数学知识的基础上，理解数学符号的含义，列出数学公式或等式来解决具体的实际问题，这对促进学生数学思维的发展，体现数学知识内容教学与学生实际生活之间的关系有重要意义。因此，教师应在实践教学的过程中，应通过设置合理教学情境，激发学生的计算学习兴趣，引导学生积极参与教师组织的计算学习过程，从而提高小学生的数学计算能力，全面培养学生的数学核心素养。

一、小学数学计算教学的意义

计算是小学数学的重要教学内容，通过有效教学促使学生掌握计算理论知识，获得计算实践技能，可以有效提高学生数学学科的综合素养，为学生今后的数学学习奠定基础。数学计算与学生实际生活息息相关，学生通过计算学习，可以利用计算来解决实际生活中的一些问题，这是学生今后学习和生活的重要保障之一。计算是数学学习的基础，当学生熟练掌握数学计算方法时，则可以有效锻炼自身的数学逻辑思维能力以及空间能力，通过数学计算来推算数学规律，总结归纳并掌握一定的计算规律，从而促进学生数学思维能力的发展，延伸教学为其他学科奠定学习基础。

二、小学数学计算教学中存在的问题

（一）学生缺乏计算能力和计算学习兴趣

在实践教学过程中，教师教学时间紧任务重，因此在数学课堂教学内容设计方面以理论教学为主，课堂教学中学生缺乏实际计算练习的机会，单靠教师课堂的示范性的计算演练难以对数学计算内容进行深入性的理解，并产生具体的计算学习体验。教师单一的以作业布置的形式来锻炼学生的计算学习能力，而在这一过程中部分教师并未对学生的计算作业内容进行及时评价，导致学生的计算学习能力很难得到有效提升。与此同时，计算教学模式单一，内容比较枯燥，加上教师无法在课堂教学过程中有效地对学生的计算学习习惯进行培养，导致学生逐渐失去计算学习的兴趣，甚至形成了很多不良计算习惯。

（二）受心理等因素影响学生缺乏自信心

在小学阶段的数学学科教学中，学生计算学习需要在思考的过程中，根据符号以及各部分之间的数学逻辑，开展计算活动，换言之小学生数学计算能力的培养并不仅仅指的是学生计算能力的提升，还包括了学生数学思维的发展。小学数学属于计算教学的初始阶段，教师应积极引导，并在抓住学生学习兴趣的基础上，引导学生理解数学计算内容，激发学生的学习欲望。但是在现实教学中，学生容易受注意力、数学思维发展以及数学学习中所产生的畏难情绪等的影响，学生在计算学习的过程中缺乏自信心，学生在计算学习的过程中容易出现注意力不够集中，以及记忆混乱等情况，当学生计算思路不够清晰时，学生很容易由于畏难的学习情绪而放弃计算学习，从而形成计算教学过程中的恶性循环。

三、小学数学计算教学策略

（一）创新教学模式激发学生计算学习兴趣

在小学数学计算教学过程中，教师首先应重视计算教学，在开展计算教学设计之前，综合学生喜欢的教学元素，对课堂教学模式和教学内容进行创新。利用多媒体教学的形式来创建出具体的计算教学情境，使枯燥乏味的静态计算课堂教学转化为动态课堂。以微课的教学形式来展示计算教学中的重难点知识，以形象的表示方式代替传统的抽象的数字表达，增加学生对数学问题的理解，从而激发学生的计算学习兴趣。教师在教学过程中应重视学生的计算学习感受，以愉快和谐的课堂教学环境，为学生营造出良好的计算学习氛围，引导学生进行计算，提高学生的计算学习自信心，丰富学生的学习感受，使学生具备深刻的学习印象。

例如，教学“混合运算”时，教师以多媒体或微课的形式为学生创建出具体的数学学习场景。比如：在周末妈妈带聪聪去超市，买了2瓶饮料每瓶3元，4个笔记本每本2元，交给售货员100元钱，找零后妈妈不小心在路上丢了一些钱，回家后发现只剩76元钱，求妈妈在路上丢了多少元钱。在具体的计算过程中，教师以多媒体或微课动画的形式来展示具体的问题场景，引导学生思考有几种计算方法。生在思考的过程中以计算的形式列出了等式，部分学生考虑先计算出超市物品的钱数，再加上妈妈剩下的钱，然后与100元钱进行比较，即可得出结果。还有部分学生考虑先减去妈妈剩下的钱，再减去超市购买物品的钱数即可得出最后的结果。教师鼓励学生列出混合运算的计算式子，并说一说求解思路，鼓励学生举一反三，在具体的数学问题中总结计算规律。引导学生根据具体的场景来对混合运算规律进行探究，以动态的情境激发学生的计算学习兴趣，引导学生积极思考，促使学生在掌握四则混合运算计算方法的同时促进自身数学思维的发展。

（二）分层教学重视学生基础计算知识练习

在计算教学的过程中，基础教学是非常重要的一个环节，打好计算的基础才能循序渐进的提高学生的计算学习效果。从这一点来看，教师在教学的过程中应重视基础计算教育，引导学生掌握四则运算，加减法以及乘除法的具体计算方法，区分不同情况下的计算方式和计算要求，促使学生在有效学习的过程中熟练进行口算，在不断练习的基础上提高自身的心算能力。在对学生的基础计算知识进行教学的过程中，教师应从分层教学的角度出发，充分考虑班级学生的计算学习能力，综合学生年龄、学习兴趣以及性别等因素，从因材施教的角度出发，以分层教学的形式来满足不同层次学生的计算的学习需求。从日常教学、课下布置作业、随堂检测等环节中体现出分层教学思想，每隔一段时间，根据班级学生的具体计算学习表现进行灵活调整，减少班级学生由于计算而出现的数学学困生现象，从而实现班级学生计算学习能力的整体提高。

例如，教学“小数的加法和减法”时，在教学的过程中以分层教学思想来组织班级学生进行计算学习。比如针对学习能力较好，学习成绩较高的学生，在学生掌握小数的加法和减法的计算方法之后，鼓励学生进行深入性的探究和学习，延伸教学，促使学生自主性的探究小数乘法的计算方法，以此来满足学生的计算学习需要，提高学生的数学计算能力。对于班级学生中数学计算能力较差学习成绩不好的学生来说，教师应从基础知识内容教学的角度出发，促使学生理解小数的基本含义与表达方法，在此基础上开展加法和减法的计算练习，从基础教学的角度出发加强基础练习，并根据学生的学习表现逐渐加深计算难度，循序渐进为学生提供一个适应过程。促使学生在理解小数的加法和减法的概念知识内容的基础上，通过实践练习，加强自身的计算能力，延伸教学将小数的加法与减法与实际生活内容相结合，提高学生的理解能力，促进学生逻辑思维能力，从而使班级计算能力以及数学思维能力较差的学生有一个适应和缓冲的过程，提高教师的教学效率满足学生的计算学习需求。

（三）构建计算模型促进学生数学思维发展

教师在小学数学学科的教学过程中，首先应采用科学的教学方法，认真研究课本教材内容，并在此基础上对课堂计算教学内容和教学环节进行合理设计，科学合理的教学方法可以有效提高教师计算教学效率。计算学习并不是一蹴而就的，因此教师应时刻关注班级学生的学习反应，从反馈和观察的过程中了解学生计算学习的现状，从科学的角度出发对计算教学方法和策略进行调整，当学生掌握基础的四则运算计算方法之后，以此为基础帮助学生构建数学计算模型，根据四则运算内容，以思维导图的形式进行计算方法的总结和拓展延伸，以计算教学的形式结合学生思维培养，引导学生利用计算来解决实际生活中出现的问题，促使学生根据以计算模型来进行思考，并根据具体的问题来进行模型分析，在教学的过程中促使学生近距离的感受数学学科的魅力，以计算教学促进学生思维发展，以学生数学思维发展为基础引导学生对计算模型进行思考，以此作为数学计算模型的支撑，促使学生在数学思维发展的过程中，将数学计算中的新知识不断填补到计算模型当中去，完善计算模型内容，促使学生数学计算能力获得持续发展。

例如，教学“分数的加法和减法”时，教师应在促使学生掌握分数加法和减法的同时在这一基础上帮助学生进行数学计算模型的构建，通过对普通数学计算中的加法和减法的计算方法的学习，和小数的加法和减法的学习，总结分数加法和减法的计算方法和计算规律。从计算理论的角度出发，对以四则运算为基础的计算方法进行总结，教师鼓励学生分享和交流计算方法的不同，分享计算经验，促使学生在交流的过程中对分数的加法和减法的计算方法形成更加深层次的认识，帮助学生建立基础计算模型，并以思维导图的形式列举基础的计算方法，鼓励学生综合学习，从而增加学生对计算的认知，促进班级学生计算思维的全面发展。

四、结束语

总而言之在，在小学数学计算教学过程中，教师首先应重视计算教学，从创新课堂教学模式的角度出发，以多媒体教学和微课教学的形式激发学生的计算学习兴趣。以分层教学的形式满足不同学生对计算的学习需求，帮助学生构建数学计算模型，促进学生思维发展，通过提高学生的数学计算能力来对学生的数学核心素养进行综合培养，为学生今后的学习和个人发展奠定坚实的基础。