在高中生物教学中加强学生的实践操作

2022-01-01龙金章

科学咨询 2021年39期

龙金章

(贵州省松桃民族中学贵州铜仁 554100)

由于高中生物学科中为学生讲解了许多与我们生命以及生活密切相关的内容，很容易使学生产生浓厚的学习热情，高中生物教师应当充分地利用这一学科特点，调动学生在课堂中学习的积极性，使学生踊跃参与到实践操作中，以全面提高高中生物课堂教学的质量，不断加强对学生实践操作能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，使学生更好地掌握所学的生物知识，从而有效发散学生的思维，全面激发学生在生物课堂中自主学习的能力及动力，从而高效完成高中生物教学目标。

一、高中生物教学中加强学生实践操作的教学现状

由于高中生物课程，其理论性较强，且知识面覆盖得比较广，对于大部分高中学生来讲，他们在学习时存在着一定的学习难度。随着我国新课程标准的不断改革，在高中生物课堂教学中，需要加强学生的实践操作能力的培养。这就要求高中生物教师通过合理的教学方法，逐步提升高中生在生物课堂中的实践操作能力。然而，受到我国传统教学模式的长期影响，部分高中生物教师仍然一味地采取口述以及板书的形式为学生讲解生物知识，而缺乏对学生实践操作能力的培养，长此以往，不仅会影响学生在生物课堂教学中学习的积极性，还将极大地降低学生的学习效果以及课堂的教学效果，不利于学生对生物基础知识的理解，还会使学生对生物课程产生一定厌倦的心理。基于这一情况，高中生物教师应当积极地改善传统应试教学中“灌输”的教学模式，不断创新课堂教学的内容，积极引导学生展开一些实践操作，使学生对生物知识进行科学的探索，以便于积极地解放学生的思想，不断优化学生的科学思维，使学生能将所学的生物知识灵活运用，从而有效激发学生对生物知识学习的热情，引导学生形成科学的学习习惯，主动研究和学习新知识。通过学生自己的实践操作，学生自己进行思考及寻找答案，这样不仅能帮助学生形成独立自主的学习方式，还能充分增加学生在学习中的成就感，有效满足学生的求知欲望。

二、高中生物教学中加强学生实践操作的教学意义

随着新课程标准的不断深入化改革，在高中生物课堂教学中，也发生了一些变化，将生物学科列为了一门非常重要的学科。因此，高中生物教师应当充分利用现有的教育资源，不断优化课堂教学的模式，全面提高课堂教学效率，充分地加强对学生实践操作能力的培养，使学生能够在实践操作中感受到生物知识的乐趣，引导学生积极地参与一些动手动脑的实践操作活动，努力为学生营造一个主动学习的氛围，从而不断地加深学生对生物重点及难点知识的理解，有效培养学生的创新精神，全面提高学生的实践操作能力，使学生能够快乐地学习生物知识。由于生物学科是一门以实验为主的学科，教师应当应不断将课本中的教学内容与实验联系起来，引导学生自己去动手实践操作，积极地采取新颖的教学模式，不断丰富课堂教学内容，全面激发学生对生物知识的学习积极性，引导学生亲自实践操作，这不仅能培养学生形成良好的实践动手能力，还能有效培养学生的观察能力，使学生能以直观的方式感受到生物知识，充分体验到生物知识的奥秘，从而使学生能对所学的生物知识产生自己的理解，以更好地将所学的知识灵活运用，有效发挥高中生物教学的重要价值，使学生能够明确自身的学习目标，找出适合自己的学习方式。

三、高中生物教学中加强学生实践操作的教学策略

（一）多为学生提供实践操作的机会

高中生物教师在课堂教学中应充分结合现代信息化的教学模式，提升课堂教学的质量，可以通过为学生播放多媒体的图片以及音频的内容，使学生能够深入地了解生物复杂的过程，利用精美的教学课件，使学生对生物知识的学习产生浓厚的学习热情，并能够主动地去探究所学的生物知识，而不是仅仅停留在音频、图片知识的表面上。高中生物教师要善于运用多媒体为学生模拟实验的情形，多为学生提供实践操作的机会，从而使学生能将所学的生物知识与多媒体信息技术及社会生活密切地联系起来，全面提升学生的生物学习水平。只有高中生物教师利用合理的教学方法和手段，不断加强对学生的实践操作能力的培养，才能够使学生高效地完成课堂教学的目标。比如，教学“细胞的多样性和统一性”时，教师首先可以以问题探讨引入课堂教学内容，运用多媒体为学生展示红细胞、白细胞、口腔上皮细胞、正在分裂的植物细胞，以及洋葱表皮细胞等五种细胞，然后，为学生提供实践操作的机会，引导学生运用高倍显微镜观察几种细胞，并比较不同细胞的异同点，使学生能够掌握使用高倍显微镜的步骤和要点，成功归纳、比较和观察到细胞在结构上的异同点，成功分析细胞学说建立的过程。通过学生的亲身实践操作，不仅使学生可以更好地了解细胞，还能使学生更加深入地理解细胞的多样性和统一性，使学生体验到科学的实践操作过程[1]。

（二）不断增加与学生之间的交流和沟通

由于高中生物课程是一门以实验为主的学科，因此，高中生物教师应多为学生提供一些动手实践操作的机会，使学生能将所学的知识应用于实际生活。在高中生物教学中，教师应积极改善传统课堂教学中师生间的不平等关系，不断增加与学生之间的交流和沟通，及时发现自身在教学方法中的不足，努力培养学生的实践操作能力，不断发散学生的思维模式，有效激发学生的实践操作潜能，使学生可以不断获得生物学习成绩的进步。因此，高中生物教师在课堂教学中，应尽量顾及每一位学生，通过开展实验教学，使学生能够在实践操作中快速掌握所学生物知识。比如，教学“孟德尔豌豆杂交实验”时，首先为学生创设学习的情境，导入新课程，引导学生一起朗读教材中的内容，接着对学生提出疑问：“孟德尔在花园里种植了豌豆、玉米、山柳菊等多种植物，但是豌豆的杂交实验是最为成功的，那么我们一起来思考一下豌豆具有怎样的优点。如果要让两个不同品种的豌豆进行杂交，需要进行哪些操作？”先以孟德尔的实验为例，为学生讲述显性性状以及隐性性状的概念，然后，教师列举出几个例子，鼓励学生判断显性或隐性性状，不断增加与学生的沟通和交流，积极地为学生创设轻松、愉快的学习氛围，引导学生通过自己的实践操作，归纳和体验孟德尔遗传实验的科学方法以及创新思维，使学生可以通过对分离定律到实践的应用，从遗传现象上升到对分离定律的认识，充分培养和训练学生的演绎、归纳的实践操作能力，使学生能够对分离现象进行解释[2]。

（三）鼓励学生提出质疑

质疑是创新的前提，也是培养学生实践操作能力的重要条件。随着新课程标准的深入发展，要求教师在课堂教学中积极培养出创新型人才。因此，在高中生物教学中，教师应善于鼓励学生产生质疑，引导学生积极在实验操作中进行自主提问，使学生获得科学思维，使学生可以运用所学的生物知识去探究生活中的一些现实问题。教师要不断引导学生建构自己的生物知识体系，引导学生边学边思考、边学边实践操作，以全面促使学生形成科学的思维方式，成功把握生物学科的迁移规律。比如，教学“传统发酵技术的应用”时，首先以酿酒历史引入课堂教学的内容：“同学们，知道什么是发酵吗？”引导学生说一说生活中哪些食品是发酵产生的，引导学生了解从传统发酵技术到发酵工程的发展历程，使学生能够理解微生物发酵的基本原理，接着带领学生一起尝试制作泡菜、果酒和果醋，引导学生在制作的过程中提出疑问，并带着疑问去实践和探索，成功掌握发酵的相关知识。通过小组讨论的方式，使学生通过自己的实践操作，充分地加深对发酵操作流程的印象，使学生进一步理解发酵的原理以及发酵技术的应用，有效锻炼和培养学生的科学素养，成功地为学生构建传统发酵技术的概念，并归纳传统发酵技术的优点及缺点，在使学生了解到传统发酵食品是我国传统饮食文化的重要组成部分，使学生能在学习生物知识的同时更加深入地了解生物知识的内涵，逐步提升学生探究与验证的能力[3][4]。