小学科学教学中“做与思”有效融合的策略

赵振荣

(新疆维吾尔自治区喀什地区麦盖提县第六小学 新疆喀什 844600)

在小学阶段，科学学科的学习可以不断激发学生的求知欲，通过小学科学的学习还可以培养学生对知识的探索兴趣，通过学习小学科学学科，还可以让学生养成良好的学习习惯，通过学习小学科学，可以不断完善学生的不足，为我国培养综合人才提供帮助。接下来我就从几个方面对“做与思”的有效融合提出策略。

一、将“做与思”与小学科学进行融合的意义

在教学时，受到传统教学的影响，教师常常会使课堂氛围变得非常严肃，这就会导致学生失去学习兴趣，课堂氛围压抑从而导致教师的教学效率变得越来越低，但是通过将“做与思”的教学融入，就会有效解决这些教学难题，让课堂氛围变得轻松愉悦，通过“学与思”的教学融合，还可以提升学生的学习兴趣，让学生的成绩也不断提高，让学生可以更加专注地进行科学学习，助力学生成长为综合型人才。在进行小学科学教学时，为了提高教学质量，教师应当将“做与思”的教学思想作为当下的教学思想，让学生明确“做与思”的重要性，可以有效提升学生实践应用能力，还可以调动学生学习积极性，提高学生的课堂参与度，让学生真正成为课堂的主人。通过“做与思”的教学融合，可以提高小学生的实践能力，还可以提高学生的逻辑思维能力，不断激发学生的学习兴趣和学习积极性。但在实际应用中，还是会遇到相应的教学难题，教师应紧跟课改要求，以“做与思”为指导思想，进行教学探索和改革，为推动我国小学教育发展做出应有的贡献。

二、将“做与思”与小学科学进行融合的具体策略

（一）多元设问，启动学生“做与思”的融合意识

在小学科学教学中，教师想要提高课堂的教学质量，就必须进行提问引导学生，这样不仅可以提升学生的学习兴趣，而且通过提问交流，还可以增进师生间的距离，让教师和学生的关系更加融洽。在进行提问时，不仅可以及时与学生进行交流，时刻掌握学生的学习状态和学习情况，还可以体现出学生在教学中的主体地位，这样可以让学生充分参与到教学中，让学生可以积极的学习，能让学生养成自主学习的还好习惯。教师在进行教学设问时，还可以通过提问，进行学生的教学引导，让学生不断提出疑问，并且通过疑问来进行相应的教学思考，通过控制提问的难易度，让学生的学习由浅到深层层递进，不断培养学生的发散性思维。而且，通过提问还可以让学生将“做与思”进行有效的结合，在做时可以进行深入的思考，在思时又可以用做来进行验证。通过一动一静的教学结合，既可以培养学生的思维能力，还可以锻炼学生的实践能力，让学生实现全方位发展。

教师在进行实际教学时，可以进行教学实践操作，例如教师在进行“温度与水的变化——测量水的温度”的教学时，可在教材讲解的范围内进行有效的设问，值得注意的是，由于学生的学习情况和个人理解能力有所差异，教师在进行问题的设置时，要根据不同的学生，设计不同难易度的设问，这样才可以满足各个阶段学生的学习情况。在设置完提问后，教师就可以准备需要用的教学工具了，教师可以准备一桶水，在准备一个温度计，在准备一个加热器。这时教师就可以提出设问：在测量水的温度时，我们要注意哪些因素？在测量结束后我们如何读取温度？水温度的变化会根据环境的变化而变化吗？教师提出的多方面的问题，既可以提升学生的探索学习的兴趣，还可以通过提问引导学生思考要学习的内容，让学生成为学习的主角。在进行完实验操作后，教师还需要引导学生进行思考，根据问题的难易度，让学生进行实验后的讲解，通过学生的讲解，教师还可以明确学生是否掌握了所学习的知识点，教师还可以通过学生的讲解，明确学生在学习中存在的问题，从而进行更具针对性的讲解。通过多元化的提问，可以启动学生“做与思”的学习意识，帮助学生成长为一名综合型人才。

所以，在进行“做与思”的教学融合时，教师通过多元化设问有利于活跃课堂的教学氛围，还可以调动学生学习的积极性，让各个学习阶段的学生都可以参与进来，不断激发学生的学习动力，为培养学生学习小学科学与“做与思”的融合奠定基础。

（二）优化互动，激活学生“做与思”的融合思维

在进行小学科学教学时，教师要想提升课堂的效率，通过小学科学学科的学习让学生的综合素质越来越好，就必须注意在教学过程中不断提高跟学生之间的教学互动。在传统的教学观念中，大家认为互动就是教师让学生来回答问题，其实这不是互动，教学互动是相互的，在进行学习时，无论是学生还是教师，都会产生教学疑惑，学生会经常想这个问题不会，那个答案为什么是这样的等，而教师会考虑，如何让学生把重难点掌握了，如何解决学生遇到的教学难题等，这些疑惑都可以通过互动来进行解决。首先在进行教学互动时，教师可以通过提问来发现问题，这完全没有错，但时间一长，就会让学生产生畏惧心理，越是不会就越不敢说，这时就会使教学效率大大降低，因此，教师在进行教学互动时，应当进行优化和升级，教师应当通过不同的教学形式，来与学生进行教学互动，从而及时掌握学生的学习情况。如教师可以通过教学小游戏，教学故事，知识点问答，分组探讨等方式进行教学互动。教师应当时刻以学生为教学的主角，因材施教，针对不同阶段的学生进行不同类型的互动，让学生都可以通过与教师的互动，不断提升自身的综合素质。

例如教师在进行“电——点亮小灯泡”的教学时，可以从“做与思”的教学出发，进行教学互动的优化，让学生可以通过教学互动都参与进来，从而激发学生的学习意识。小学科学学科是一门注重实践的学科，因此在进行“电亮灯泡”的章节学习时，教师应当采用小组合作互动学习法，教师应当充分利用互动的优势来进行分组学习，教师可以让学生通过已学习的知识进行小组内的实验操作，要让学生注意实验的安全性，然后教师可以通过互动来引导学生进行实验，教师通过观察学生的实验操作，来及时发现学生的问题，从而不断完善教学，让学生在互动中弥补不足，从而让学生的学习越来越完善，使学生的综合素质不断提升。

因此，在进行“做与思”的教学融合时，教师应当优化教学的互动，让学生可以和同学老师一起互动学习起来，这样才可以让学生不断掌握小学科学知识，不断培养科学思维，为将来的学习和生活奠定基础。

（三）接轨生活，提升学生“做与思”的融合品质

在进行小学科学的教学学习时，我们要时刻明确，要将难以理解的科学思维转化到实际生活中来，这样不仅可以让学生更容易理解，而且还可以让学生明确自己身边的科学现象，从而培养学生善于在生活中发现科学的能力。教师在进行实际教学时，教师可以生活中的现象为例，让学生对所学习的科学知识有更加直观的认识，而且通过学生身边的现象举例，还可以加深学生的记忆。通过与生活的结合，可以培养学生的逻辑思维能力，让学生可以把抽象的知识直观化，这样非常有利于开阔学生的思维和眼界，对学生的综合素质培养，起到至关重要的作用。例如，教师在进行“溶解——不同物质在水中的溶解能力”的学习时，教师就可以与学生的日常生活进行联系，比如：在喝糖水时，为什么糖放多了就会沉到杯底？再如：在做鸡蛋汤时，把香油滴到汤里会飘起来？教师可以通过这些实际问题进行引导，这样不仅可以提升学生的理解能力，还可以让学生养成善于发现身边科学现象的好习惯。

因此，教师在进行小学科学中“做与思”的教学融合时，将所学习的教材知识接轨生活中的现象是非常符合教学方向的。通过与实际生活的接轨，可以开拓学生思维，还可以让学生利用所学习的知识，来解释甚至解决生活的一些科学现象或是难题，这非常有利于学生的学习合成长，可以让学生更直观地感受到科学的魅力。

（四）鼓励学生，不断激发学生学习兴趣

在进行小学科学的学习时，由于学生年纪较小，学生的认知范围有限，在学习小学科学学科时，经常会遇到一些疑惑从而产生放弃的思想，这时如果教师可以及时鼓励，才能不断激发学生学习的兴趣，从而使“做与思”进行有效的教学融合。

例如，教师在进行“有趣的磁铁”教学时，通过教材的讲解，学生有时候很难理解磁铁中“S极”和“N极”的意思，这时学生的学习兴趣已经不高涨了，如果教师继续讲解，学生则会产生放弃的念头，而如果教师可以及时提出鼓励，鼓励学生不懂就问，学生则会及时醒悟过来，然后将心中的疑惑说出来，这样通过教师的讲解，明确答案后，学生就会重拾学习的信心，从而不断产生学习的兴趣。因此，在小学科学“做与思”的融合中，教师的鼓励也至关重要。

三、结束语

通过上面的教学分析可以发现，教师将“做与思”与小学科学进行融合，可以不断提升小学科学教学质量，对提升学生的学习能力有重要作用，对教师的教学创新也有积极作用。因此，在小学科学教学中，教师要充分引导学生的教学思想，将“做与思”与小学科学学科进行有效融合，让小学科学课堂变得更加高效，让学生的综合素质得到全面发展。