小学数学情境互动学习方式的运用策略

帅玉娟

(湖北省武昌实验寄宿小学 湖北武汉 430000)

随着新课程标准的有效实施，对小学数学的课堂教学内容提出了更高的要求。因此，小学数学教师在课堂教学中为对学生传授知识的同时，应不断培养学生的学习能力，充分优化学生在数学课堂教学中对知识的体验程度，积极引导学生运用情境互动的学习方式，以不断适应新课程标准理念的改革，为小学数学教学带来全新的活力，使学生可以通过将多种情境有效结合，不断提高学习效率，从而逐步培养学生的探索精神以及思维能力。

一、小学数学情境互动学习方式的运用现状

随着我国教育体制的不断深入改革，为小学数学的课堂教学内容带来了新的活力，使得小学数学教师积极地采取一些先进的教学理念及教学方法，但是，当前部分小学数学教师仍旧采用传统灌输式的教学模式，一味地在课堂教学中对学生进行知识的灌输，他们并不主动培养学生在小学数学课堂教学中学习的主动性，只关注学生的数学成绩，而忽略了对学生进行数学学习方法的教导，使得一些学生在数学课堂的学习中产生消极的情绪，他们对数学知识的学习产生厌烦的心理，在课堂教学中，很少与教师进行情境互动的学习。对于小学生而言，数学是一门具有一定难度的课程，很难吸引学生的学习兴趣，长此以往，导致学生很难将注意力集中到小学数学的课堂教学中。针对这一情况，小学数学教师在课堂教学中，应不断地利用情境互动的教学模式，有效地改善传统课堂教学中的学习氛围，努力为学生创建良好的情境互动的学习环境，不断地增加学生与教师之间的沟通和交流，及时地改善当前在小学数学课堂教学中采用情境互动学习方式存在的一些问题，不断地完善学生的学习特点，进而有效地提升学生在数学课堂中的学习效率。使学生能够在数学课堂中充分地发挥自身的主观能动性，在现实的情境中，深入地理解和掌握相关的数学知识，并获得良好的体验度，有效地激发学生参与数学知识学习的积极性和主动性，能够在与教师互动的过程中去完成对数学难点的理解和掌握，进而达到小学数学课堂教学的目的。

二、小学数学情境互动学习方式的运用意义

在小学数学的课堂教学中，数学教师应有效地引导学生运用情境互动的学习方式，充分地锻炼和培养学生对于数学问题的思考能力，教师要精心研读小学数学的课本教学内容，积极地为学生创设相关的情境，不断增加与学生的互动和交流，能够准确地掌握学生的学习动态，根据学生对于知识的掌握情况，及时地调整课堂教学的方案，有效地促进小学数学的课堂教学活动能够变得更加有效和高效，从而达到提升学生数学核心素养的教学目的。小学数学教师应努力将数学知识与学生的现实生活产生密切的联系，使学生能够运用生活情境展开对于数学知识的学习，以便及时地将自己的学习情况反馈给教师，并通过与教师良好的互动交流，在提高学生学习能力的基础上，不断地满足学生对于知识进行深入探究的欲望，充分地发挥学生在数学课堂中学习的主观能动性，使学生能够主动地投入到对于数学知识的探究和学习中，有效地培养学生形成良好的实践精神，使师生之间以及学生之间，能够得到共同的发展和进步，从而使抽象的数学知识能够变成具体的、利于学生理解的知识内容。小学数学教师应当不断地根据自己的教学经验，有效地积累引导学生进行情境互动学习方式的教学策略，充分地借助网络多媒体教育的资源，不断的反思自己的教学过程，及时地修正和完善课堂教学的方针，从而，有效地激发学生对于数学知识的学习热情，使学生可以获得数学成绩的不断提升[1]。

三、小学数学情境互动学习方式的运用策略

（一）将抽象的数学知识点转化为生活中事例

随着我国社会经济的飞速发展，情境互动的学习方式，已经比较广泛地被应用到了小学数学课堂中，更好地扩充了小学数学的课堂教学内容，使学生可以通过在生活中认真地观察与分析，更好地学习和掌握相关的数学知识。因此，小学数学教师在引导学生运用情境互动的学习方式时，可以将一些较为抽象的数学知识点转化为学生在生活中发生的事情，并通过与生活建立一些联系，更好地帮助学生理解相关的数学知识，从而使学生可以在掌握数学基础知识的同时，能对所学知识融会贯通，以高效完成小学数学教学任务，使学生真正地体会到在数学课堂学习中的乐趣。比如，小学数学教师在开展北师大版六年级上册中“百分数的应用”的教学时，首先，为学生创设相关的情境，导入课堂教学的内容：“同学们，你们有没有观察过在生活中水结成冰的现象？那么，它的体积有什么变化呢？”鼓励学生展开小组的互动讨论与探究，随机挑选学生回答问题，接着与学生共同学习课本上的情境，引导学生讨论：“水结成冰体积增加了水的百分之几？冰化成水减少了冰体积的百分之几？”继续引导学生在小组中展开讨论和探究，与学生形成良好的沟通、互动关系，使学生可以在具体教学的情境中理解“增加百分之几或减少百分之几”的含义，以逐步加深学生对百分数意义的理解，并使其能在生活中解决一些实际问题，充分提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，以便于学生深刻体会到百分数与现实生活之间的密切联系[2]。

（二）为学生创设趣味性的问题情境

由于小学生的年龄较小，而数学又是一门逻辑思维较强的学科，这使得他们很难对数学课堂教学的内容产生兴趣、全神贯注地投入到数学课堂中。针对这一情况，小学数学教师在数学课堂的教学中，应积极地运用情境互动的学习方式，不断地与学生进行良好的沟通和交流，努力为学生创设学习相关的情境内容，可以为学生创设趣味性的问题情境，全面激发学生的学习热情，充分吸引学生的注意力，有效引导学生对所学的数学知识产生深入地思考，从而全面提高小学数学教学效率，不断地加强教师与学生之间以及学生和学生之间的亲密程度，积极地为学生构建和谐、友好的课堂教学氛围，充分激发学生的创新思维能力以及求知欲望，不断培养学生的问题意识。比如，小学数学教师在开展北师大版六年级下册中“圆柱与圆锥”的教学时，教师可在课前为学生准备好一些立体图形的教学工具，在课堂教学中，采用自主学习以及合作探究的教学模式，引导学生通过自己的观察，“动手摸一摸，量一量，”充分感受圆柱的面所具备的特点，然后在全班汇报交流的过程中为学生创设几个趣味性的问题：“老师手里有一高一矮两个圆柱体，你能根据这两个圆柱体，观察到圆柱的什么特征？在生活中你们见过哪些圆柱形的物体呢？”通过对圆柱的观察，我们来比赛一下，有关圆锥的特征，看看哪组同学最先认识圆锥。初步引导学生学会运用转化的数学思想及方法来解决实际问题的能力，使学生能够灵活地运用情境互动的学习方式，高效完成数学教学目标，有效培养学生的自主探索意识[3]。

（三）平等地对待每一位学生

在小学数学课堂教学中，教师应当不断地激发学生对于数学知识的学习欲望，充分地重视学生在数学课堂中学习的态度，努力培养学生形成良好的心理素质，能够正确地看待在学习过程中遇到的一些困难。针对学生的心理状态，采取具体的教学措施，充分地尊重学生、爱护学生，平等地对待每一位学生，有效地利用情境互动法，使学生能够掌握适合自己的学习方式，不断地促进学生在学习中的主动性与积极性，引导学生自己去体验数学知识的乐趣，有效地丰富数学课堂教学的形式，采用灵活多变的教学策略，有效地增加与学生之间的互动，以全面地提升小学生的数学思维能力。根据学生的兴趣爱好，设计课堂教学的环节，逐步地拉近学生与数学知识之间的距离。比如，小学数学教师在开展北师大版六年级下册中“比例”的教学时，首先利用多媒体课件为学生创设学习的情境，引导学生联系生活中比的知识，分析多媒体课件中，哪两张图形像，哪两张图形不像。鼓励学生畅所欲言，不管学生有没有回答对问题，都要给予学生鼓励，不应一味地对学生进行指责，要充分地观察每一位学生的学习状态，不只是关注学习成绩较好的学生，使学生能够真心和自己交朋友，从而使每一位学生乐于参与到课堂教学中。引导学生利用情境图中的五幅图片的长与宽，自由写出多个比，再让学生在小组的自主合作探究中发现图片AB和图片D长与宽，宽与宽的比相等，可以写成一个等式，从而引出比例的意义，引导学生通过自己的思考、分析以及归纳和总结，使学生能够充分体验到在数学课堂中学习中的乐趣，并爱上学习数学知识[4]。

四、结束语

综上所述，小学数学教师在课堂教学中，应充分地根据学生的心理年龄特点及认知规律，不断地完善课堂教学的内容，以设计出符合小学生心理特征与年龄结构的情境互动的学习方式，从而使学生可以在各种有趣的情境互动的学习中，体验到数学知识学习的乐趣，更好地感受到数学知识学习的魅力，切实地提高小学数学课堂教学的质量，使学生的数学综合能力能够得到普遍的提升，从而进一步推动小学数学课堂教学的发展。