基于合作学习的初中历史信息化教学思考

姑丽仙·艾海提

(新疆维吾尔自治区喀什地区巴楚县阿纳库勒乡第七中学 新疆喀什 843800)

合作学习与信息化教学之间的联合，便于通过信息技术与资源之间的有效利用，引导学生积极参与到课堂学习中，让学生可以通过小组学习的形式积极利用信息化学习资源，围绕相关的议题进行积极讨论和学习。期间，在信息技术的引导下，教师可以积极创设历史情景，以人物为线索，带学生回到历史现场，深刻体会历史的发展。同时，通过合作学习，能更好地发展学生的思辨能力。尤其是在课堂上渗透学习方法，带领学生一步步了解学习历史的方法，能有效培养学生的历史核心素养。在信息资源的利用下，使用图片、视频等资源，教师可以打破教材结构，整合教材知识，让学生了解了历史发展的线索。由此，在合作学习和信息技术的双向促进下，可以为学生打造优质、生动的课堂学习环境。

一、合作学习的基本概念

合作学习是当前比较流行的教学模式，其基本模式是引导学生自行组成若干过个学习小组，或者是按照教师的安排组成小组学习。学生的人数一般为3-5人为最佳，其目的是通过适当的学生人数来组成最适宜学生合作学习的小组，不因人数过多而导致讨论多于学习；同时不因为学生人数不足而无法集思广益。在具体实施中，教师需要首先为学生编排座位，开始学习时可以首先让学生两人一小组，随后逐渐过渡，逐渐形成3-5人的小组合作学习，便于讨论、辅导、交流和借鉴，通过学生交流相鉴的形式来实现优势互补、错位发展。同时，学生之间的小组合作学习，也应当是一个动态性的学习模式，一般是定期引导学生积极轮换，从而激励学生不断进行自我评审，使每位同学能感受到平等的感受，帮助班级内每位学生都能得到应有的提升。

二、合作学习在初中历史信息化教学中的运用要点

（一）激发学生强烈的学习兴趣

合作学习与信息化教学之间的耦合，其最明显的优势就在于既可以发挥信息化教学资源的优势，又可以通过合作学习模式帮助学生积极深入到学习之中，并且通过合作学习的方式来彼此交换学习经验，以此来实现彼此提升、共同发展的教学目标。同时，在合作学习的基础上，由于信息化资源的有效导入，学生由此可以在生动鲜活的信息学习资源下不断激发内在的学习兴趣和动力，让学生在小组合作学习上更加深入地进行知识交流。不仅为学生开启了高效的学习之旅，而且还提高了课堂教学质量，为学生们营造了一个合作高效的课堂学习环境，在合作中带发展、在交流中促提高[1]。

（二）通过科学合理的分组提高学生的知识理解能力

众所周知，初中历史教材中的知识点比较繁杂，其教学内容横贯古今与中西，学生短时间内将这些知识记忆下来，或者说需要做到熟练地运用是非常困难的。同时，介于课堂的时间有限，就需要教师严格把每一分钟都规划得清清楚楚再进行授课。所以，在固定的课时时间内，就需要教师开展合作教学，以信息技术为载体，打造高效集约的初中历史教学模式，以有效的资源载体来提高学生的知识理解。既能完成课堂教学任务，同时又能通过合作学习的形式让全体学生积极参与，由此提高学生的历史学习效率和理解力。

（三）合理定位学生的预期学习计划

在开展初中历史教学期间，很多知识都是需要学生记忆下来的，比如固定的时间线、历史事件、历史人物的推动作用、历史事件的影响等，都需要学生在学习期间一点一滴地积累，才能积少成多、聚沙成塔。但是，正所谓“独学而无友则孤陋寡闻”，通过合作学习形式的展开，不仅能打通学生学习经验交流之间的界限，还能通过大量的教学资源促进学生深入学习和交流，在二者的合力下，满足学生不同阶段、不同目标的历史学习需求，使课堂的载体功能大大提升。学生就可以在学习期间不断与同学积极交流，参与彼此的学习目标定制，由此可以不断提升课堂学习的效率和质量。

三、基于合作学习的初中历史信息化教学策略

（一）创设历史学习情境，鼓励学生小组合作学习

在高质量教学发展背景下，应当始终以学生为中心，无论是学习模式还是学习方法，都应当立足学生实际，始终把学生摆在中心位置。合作学习，其教学的基本模式就是构建以学生为中心的课堂教学，而信息化知识载体，以此来通过合作学习提升学生的自主、合作、探究学习意识[2]。另外，在合作学习期间，教师通过使用信息化教学技术，可以使师生之间的互动增多，课堂气氛更加活跃，容易激发学生学习的兴趣，有助于引导、帮助学生进一步进入到教师的学习框架中，不断优化和整合自身关于历史的核心知识，构建完善的知识框架，在不断学习中形成系统的知识体系，厘清历史发展线索，把握好既定历史的发展规律，切实提高初中历史学科教育教学质量。例如，教学课程“宋元时期的都市和文化”，课上教师可以在课堂教学中将学生分成若干个学习小组，小组合作学习的人数以3-5人为宜，这样更便于学生合作学习和探讨研究，提升学生的独立思考能力。同时，教师可以为学生展示宋元时期的各种商业贸易、人文交流、哲学思想等，让学生透过文字来感受宋元时期浓郁的人文精神和城市氛围，并且在合作学习中不断加深理解、探究等的学习效果，着重将小组合作学习当作促进学生积极学习的动力源。

（二）挖掘历史教材细节，全面提升学生的历史素养

众所周知，历史是在具体的空间和时间下形成的固定不变的、特定的社会事件，但是历史与我们今天的生活存在着一定的距离感，学生透过简单的文字很难直接把握住遥远的历史事件。因此，教师在开展历史教学期间，需要深挖各种历史事件的细节，运用各种信息技术还原相应的历史事件，构建生动鲜活的历史画面。这样学生就可以在学习中透过历史画面来具体学习相应的知识，在具体的历史学习中把握历史事件、历史人物的方方面面细节，试着去通过微观视野来构建完整的历史知识，由此可以帮助学生在学习中不断增强历史感知，提升历史核心素养。

例如，教学课程“东汉的兴亡”，教师在课上可以教师可以在课上为学生讲解东汉兴亡的基本历史事件，比如之所以东汉时期会是汉朝覆灭时期，就是因为当时由于政治的腐败，经济衰退，导致社会动荡，民不聊生，加之自然灾害频发，当时记录为“建安二十二年，疠气流行，家家有僵尸之痛，室室有号泣之哀，或阖门而殪，或覆族而丧。”百姓流离失所，最终爆发了农民起义。比如《后汉书灵帝纪》时有记录为“夏四月，京师旱。任城、梁国饥，民相食。”同时，起义军领袖张角创立太平道，利用宗教来迷惑百姓并聚集民众起义。由于起义者头裹黄巾，这次起义被称为黄巾起义。当然，黄巾起义最后以失败告终，但是这次起义沉重地打击了东汉的统治，最终使其一蹶不振。随后教师可以从经济、政治、文化等不同方面对学生展开讲述，同时结合“百家讲坛”，在课上为学生进行播放。随后教师就可以让学生结成小组进行学习，让学生根据上述的知识点进行探讨学习。由此，学生在学习总体框架学习中，通过合作学习的方式不断深入探讨，就经济、社会、政治等细节进行交流学习，形成一种合作学习下的强大合力[3]。

（三）打造生动历史表演课堂，促进学生积极参与学习

历史是不可重复的，但是学习的方法是比较灵活的。教师可以从多方面开展教学工作，从多种角度打造课堂教学，运用信息技术、信息资源等，引导学生在学习中不断深入探究，结合具体的历史故事剧情，引导学生构建角色扮演课堂学习模式，由此打造信息资源下的合作学习课堂。同时，学生在进行角色扮演上，会进一步根据既定历史情结下进行学习探究，自己编写剧本和组织台词，在真实的情景表演中开展历史学习活动[4]。

例如，教学课程“从贞观之治到开元盛世”，许多学生对“贞观之治”比较了解，但是对“开元盛世”的了解不是非常充分。因此，在具体学习上，教师可以先讲解其中的重点知识，比如开元盛世是唐玄宗李隆基在位前期建立的极盛之世，不论经济、文化还是生产力，均为空前绝后的中国封建社会之巅峰[5]。不仅革新吏治、精简政治机关，而且设置严格的官吏考核制度，主张打击官宦豪门，由此国家政令统一，百姓居有其屋、工有其田，经济殷富、民生富足。所以教师可以在课上结合多媒体的使用，运用信息技术构建课堂情境，让学生在课上学习中扮演李世民、李隆基等相关历史人物，一切人物剧本、台词、场景等都由学生合作来打造。在学生合作学习中，不仅深化了多历史知识的认知，而且学生在合作学习中也在人物角色扮演中体会了历史人物的魅力，从而帮助学生正确把握历史人物的心理，灵活运用历史视野来分析和学习历史事件，从而提升学生的历史学习和总体把握程度，形成历史视野下的辩证思维。

综上所述，将信息技术与合作学习二者结合起来，更便于从不同角度、不同层面促进学生积极深入到历史学习之中，并结合大量的信息资源给予学生学习引导，在总体把握信息技术教学的基础上有效开展历史教学，从而提升学生的历史感知和历史分析能力，促进学生在课堂学习中深入体会历史、学习历史。