基于智慧课堂的高中数学有效课堂构建探究

孙 标

(安徽省利辛县第十中学 安徽亳州 236700)

在传统的教学模式中，教师大多是直接将知识点传授给学生，学生被动学习知识。枯燥乏味的课堂氛围导致学生缺乏应有的主动性，继而课堂效果得不到保证。在互联网信息技术发展的时代，教育现状也需要顺应时代的发展趋势，适应学生的需求，而培养学生智慧学习显得尤为重要。

一、智慧课堂的含义

智慧课堂是“互联网+”的教育模式，在教学过程中，利用信息技术，结合教学内容，优化教学设计，打破传统课堂的局限性，实现智能化教学模式。智慧课堂不是简单的、机械地传授知识，而是在教学过程中开发学生的智慧；不是让学生被动式的学习，而是通过参与其中，让学生积极主动快乐地汲取知识。智慧课堂注重对学生智慧学习的培养，主要以基础知识为主线，教师引导学生自主探究学习，在探究学习过程中挖掘学生的思维创造能力。在教学中，教师将主动权交给学生，将问题抛给学生，而不是传统教学中填鸭式的教学模式，教师应当尽可能地多让学生动脑，动口，动手，允许学生发出质疑的声音，教师面对学生的质疑，进行适时适当的引导。引导学生激发内在的潜能，让学生成为学习真正的主人。将智慧课堂融入到教学中，让学生智慧成长。智慧课堂为“教”与“学”提供有利的平台，智慧课堂与信息技术的相结合，增进教师与学生之间的协作交流，使“教”与“学”相互融为一体，实现教师用智慧教学，学生用智慧学习[1]。

二、基于智慧课堂构建高中数学有效课堂的意义

高中数学考验的是学生的逻辑思维和推理能力，传统数学课堂依赖于老师的讲解，学生在学习过程中遇到困难也常常依赖于老师的答疑。基于智慧课堂下的高中数学教学，资源丰富多彩，操作方法简单灵活，可以将教师从传统教学模式中解放出来。教师通过信息技术可以随时随地为学生提供易理解、易记忆的智慧环境，使学生能够更加高效的、直观通透地理解数学知识。将智慧课堂融入高中数学教学，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，能够培养学生的发散思维，这种思维有助于数学学习。同时，这种教学模式，可以让教师更好地了解、倾听学生的真实想法，促进师生间的良性互动和协作交流，活跃高中数学课堂氛围，优化教学效率。

三、基于智慧课堂的高中数学教学策略

（一）构建智慧课堂，优化教学设计，以学定教

教师利用PPT等办公软件进行课前备课，将教学讲义以文字、图表、图片、动画等方式图文并茂的量化，呈现在学生面前，可提高增加学生对数字的敏感度。教师还可以通过互联网平台搜索，参考与课程相关的内容，学习优化、修改自己的教学方案，使备课更加全面丰富。预习主要靠学生的自觉性，检查难度较大，学生往往不重视或者不做预习。例如，在进行高中数学人教版A“平面向量”一章节的教学时，教师可以通过“智慧课堂”平台设置平面向量的预习任务。教师通过平台可以落实监督，实时掌握学生的课前预习情况。教师通过智慧课堂平台发布习题，对学生进行针对性训练，设置规定的答题时间，学生可以自主按时完成作业，答题结束后会显示相应的答案解析及正确率，学生通过答案解析可以提前解决部分知识点的误解，对于未能解决的知识点也可以在上课期间有侧重的听讲，教师通过答题的正确率可以了解到学生在预习阶段可能会出现的问题，教师结合学生完成情况的评估，合理开展学情分析，优化教学设计，以学定教[2]。

（二）构建智慧课堂，引导小组合作学习，培养团队意识

教师可以根据学生在课前预习环节中的数据反馈，对学生进行有重点的、针对性的教学。引导学生以小组讨论合作的方式引出、推导出将要学习的内容。教师在设计问题时，需要从实际出发，充分考虑学生的认知能力水平，由浅到深，层层递进地提出问题，避免因难度过大打击学生的积极性[3]。例如，学习高中数学人教版A“立体几何”一章时，引导学生以分组的形式研究立体几何的构成特征，研究立体几何之间的位置关系，进一步认识空间结合体的性质。小组合作学习方式可以让有活跃度的学生带动积极性较弱的学生，有助于学生相互借鉴对方的优点取长补短，促进学生的共同进步，提升交流能力，培养团队合作意识[4]。

（三）构建智慧课堂，因材施教，打造个性化课堂

学生进行课后数学知识的复习巩固时，可以随时随地利用移动设备对所学习过的知识进行消化吸收。教师可以利用网络平台对学生发布课后作业，实行答疑解惑、以及作业批改，也可以根据学生情况发布有针对性的练习和学习任务。例如，学习高中数学人教版A中“复数的三角表示”这一选学章节时，对于基础知识不扎实的学生，可以停留于基础概念层面的指导，对于吸收能力较强的学生而言，教师可以另外指导学生复数三角表示的综合运用以及拓广探索更深层的指导，提高此类学生的学习高度，这样可以照顾到每个学生的学习特点，避免学生发生两极分化。智慧课堂不必受时间地点的限制，不再局限于书本和教室，学生遇到不明白的问题，不管何时何地都可以自主通过后台查找探究学习，让疑问可以高效迅速地得到解决。大家既可以提问，又可以解答，对于性格比较内向腼腆的学生也可以通过后台畅所欲言，不会觉得羞涩，对于那些帮助其他学生解答问题的学生而言，可以使他们变得更加自信。此外，学生还可以涉猎到书本以外的知识，拓展学生的视野，丰富人生阅历。教师通过在智慧课堂上学习交流中存在的问题，进行分类整理、归纳总结，结合学生的评价及学习情况，合理利用信息技术，因材施教，使智慧课堂真正有效融入教学中，打造有特色个性化的智慧课堂。

（四）构建智慧课堂，打破传统教学模式，激发学生学习兴趣

在如今飞速发展的时代，全新的教育时代背景下，学生面临的学业压力较大。教师应当帮助学生建立自信，教师如果不注重学生的心理疏导和教育方式，很可能让学生产生厌学的心理或者心理不健康的疾病。尤其像高中数学，很多涉及空间感的东西更是难以用言语来表达。学生面对此类问题时往往会知难而退，逐渐对数学失去兴趣。而兴趣是学生最好的老师，没有了兴趣，在课堂注意力无法集中，导致课堂教学效果不佳。教师可以将智慧课堂和信息技术相结合，利用多媒体动画将这些传统课堂上难以解决的问题很好地呈现在学生面前。激发学生对数学的兴趣，慢慢降低学生对高中数学的畏难情绪。例如，学习高中数学人教版A中“简单几何体的表面积与体积”一节需要学生具备三维空间构建能力，才可以更好地达到教学目的。教师利用多媒体智能设备将空间物体通过动画视频的形式，可以使空间几何的构建生动具体地呈现在学生眼前，同时由于视觉盲区而隐藏的部分也可以直观地观察到。引导那些空间感构建能力较弱的学生建立空间思维。通过构建智慧课堂，打破传统教学的局限性，激发学生对学习的兴趣，促进教师高效率，高质量的对学生展开教学，进行教研工作。

（五）构建智慧课堂，将理论与实际相结合，提升学生的实践能力

在高中数学课堂中，教师可以利用智慧课堂与信息技术相结合的方式创设生活情景，将生活场景与数学抽象的理论知识相结合，将书本上的数学知识真切地运用到解决实际问题中，提高学生的知识灵活运用能力。例如，学习高中数学人教版A“概率”这一章时，教师可利用多媒体将理论性的知识创设模拟为生活场景，推选几名学生作为概率性事件的主体，引导学生思考如果：在现实生活中遇到概率性事件你应当如何计算，如何应对解决问题呢？通过这种生活情景教学，赋予学生主人翁的精神，加强学生的参与性，能够将看不到、摸不着的抽象知识转换为亲切真实的生活场景，将理论与实际相结合，让学生明白知识的用武之地，不再只是纸上谈兵，进而提升学生的实践能力。

（六）构建智慧课堂，运用思维导图，完善数学知识体系

高中数学是一门逻辑性很强的学科，前后知识有所关联，对于一些概念、公式、理论知识，书本大多采用文字进行大篇幅的描述，学生不仅觉得枯燥乏味，学习起来也是困难重重，常常会觉得无从下手，有时会选择逃避甚至直接放弃，数学知识一旦出现脱节，学生就不能很好地建立完善的数学知识体系。因此，教师可以运用思维导图的形式进行数学教学，将前后知识点串联在一起，这样不仅有利于学生复习之前所学的内容，还有利于引出后面将要学习的知识，有助于学生清晰的、直观的、梳理数学知识之间的逻辑关系，培养学生的逻辑能力和条理性。例如，学习“集合”和“函数”章节时，引导学生可以利用文字、图片等直观的图示，将集合、函数等一系列有关联的知识归纳在一起进行发散式的串联，在基础知识之上还可以进行适当的拓展，发散思维，引导学生如何有效的学习，如何智慧的学习。利用思维导图的形式整理学习笔记，可以将知识点化繁为简，化抽象为直观。在今后的学习复习中，通过查看思维导图就可以快速、高效回忆和掌握到知识的重难点，减少无用功，达到事半功倍的效果。运用思维导图发掘学生的思维能力，帮助学生构建完善的数学知识体系[5]。

四、结束语

将智慧课堂融入高中数学教学，打破传统教学的局限性，能使枯燥无味、不易理解的种种问题变得简单易懂而有趣，提高学生对数学的兴趣。教育行业需要与时俱进，教师需要不断积累教学经验，在日常教学中需要采用多元化的教学手段，结合学生实际情况，提升教学水平，注重互联网智慧课堂的构建。让学生成为主体地位，让学生能够真正参与到今后的学习中，引导学生智慧学习，注对重学生人格、思维、综合能力的培养，真正提高学生的数学素养。