谈小学音乐课堂教学中的有效互动

2022-01-01侯晓慧

科学咨询 2021年39期

关键词：师生交流音乐

侯晓慧

(宁夏回族自治区中卫市第三小学宁夏中卫 755000)

在教学活动中，课堂是复杂的生态系统，互动是这个生态系统中最重要的元素，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，师生、生生互动不仅能增进师生间的交流，也能使课堂充满生机和活力。

一、小学音乐课堂师生互动概念理解的误区

在教学改革过程中，老师积极践行生本教育理念，开始将学生放在课堂的主体地位，逐渐在课堂教学中增加师生间的互动交流，但很多老师对互动存在以下误区，导致课堂互动式教学未能取得预期的教学效果。

对互动缺乏正确认知，认为课堂热闹就是互动，盲目追求活跃的课堂氛围，忽略了互动的本质是为了帮助学生更好地完成学习。

误以为师生间的一问一答就是互动。在小学音乐教学中课堂提问是教学活动中重要的一环，很多老师认为课堂提问就是在开展师生互动，就能算得上是有效互动，老师通过课堂提问掌握了学生的学习情况就完成了互动目标。

误以为多媒体带动就是师生互动。多媒体教学确实能激发学生的学习兴趣和互动渴望，但多媒体教学中老师依然占主导地位，更多的是将多媒体课件用于活跃课堂氛围，激发探究兴趣，并没有建立起师生间良性互动沟通的桥梁，学生只是按照多媒体课件展示的内容进行定向思维，并没有真正将内心的想法反馈给老师，依然存在教与学相背离的问题[1]。

二、小学音乐课堂师生互动的设计原则

（一）尊重理解学生

在小学音乐教学中实施互动教学，首先要体现出老师对学生的尊重和理解，在师生关系中如果老师一直处于强势地位，学生很自然地从心理上处于弱势，容易产生紧张、焦躁的心理，自然无法心情轻松、愉悦地与老师展开互动交流，会影响互动的有效性。

（二）师生平等交流

在互动交流过程中师生之间信息相互传递，老师要在平等的基础上开展活动交流，互动双方都拥有表达自己的观点的权利，对彼此的想法给予理解，老师不再高高在上，要与学生是平等的关系，这样在交流过程中学生才能真正表达出内心的想法，将遇到的问题及时反馈给老师。

（三）要有容错意识

小学生年龄小，思维能力、认知水平均处于初级发展阶段，对事物的理解自然会出现片面化、表面化的问题，在互动过程中小学生时常会提出一些不符合实际的问题。老师在与学生进行互动设计时要具有容错意识，肯定学生勇敢的表达而非一味地斥责，面对学生在互动中提出的问题老师要给予积极的引导，帮助学生直面问题去发现其中更好的解决办法，使学生在互动中受到鼓励，并跟随老师的引导找到正确的思路和方法。比如，师生互动过程中老师询问学生联想到什么，天马行空的想象力为学生带来各种有趣却与音乐毫无关联的答案，老师要肯定学生活跃的思维同时给予引导，帮助学生回归乐音乐身，在互动中不仅能保持学生思维的活跃性，也能为学生指明思维的方向，使学生在互动中沿着正确的思路完成歌曲学习。

（四）正视学生差异

小学生由于天赋、能力、水平等多方面差异，在学习过程中面对相同的知识点却拥有不同的学习效果，老师在开展互动教学时面对能力不同的学生也要给予不同的互动交流空间，如能力强的学生往往更爱表现，老师可以在互动设计中给予更多的表现机会，将能力强的学生树立成学习榜样，而对于能力较弱的学生老师也要给予表现机会，但是不能一味要求这类学生去表现，而是采用激励策略鼓励学生勇敢尝试上台表演，锻炼自身的心理素质和语言表达能力，牢牢把握展示自我的机会。

三、小学音乐课堂实施有效互动的教学策略

（一）营造轻松活泼课堂氛围，为课堂互动做准备

小学生年龄小，非常容易受周边环境的影响，在小学音乐教学中轻松活泼的课堂氛围，不仅能消除小学生面对老师时的紧张情绪，使学生在轻松舒适的环境中对新知识不再畏难和抵触，也能使学生的思维逐渐变得活跃起来，从而更好地发挥出主观能动性，积极与老师进行互动交流，大胆发言，积极思考与提问，使课堂互动变得轻松、频繁而有效果。老师可以运用语言、肢体动作、表情等因素来增强感染力，运用旋律、律动等因素为小学音乐课堂注入生机和活力，使课堂氛围变得轻松活泼，使学生在轻松愉悦的氛围中产生互动交流、展现自我的渴望，从而为师生间的有效互动做好了心理和身体准备。以六年级《欢乐颂》这首曲目欣赏教学为例，这首经典曲目借助动人的旋律表现出贝多芬内心丰富的情感，在欣赏这首曲目时老师带领学生边聆听优美的旋律边进行简单的律动，通过点头、摇晃的方式使学生沉浸在这首曲目意境中，课堂氛围也在简单的律动中变得轻松愉悦起来，使学生内心逐渐涌动出想要表达的欲望，为老师接下来学生与老师分享聆听体会和联想到画面做好了铺垫[2]。

（二）选择多元化的互动方式，调动学生参与兴趣

1.在情景中互动

小学生天生有着强烈的好奇心和丰富的想象力，一旦激发他们天马行空的想象很容易调动起学生的互动交流欲望。因此老师可以结合教学内容来为学生创设教学情境，引导学生将歌曲内容与丰富的想象画面联系起来，用天马行空的想象来表达自己对歌曲的理解。学生不仅能够欣赏到优美的旋律，也能在情境互动中逐渐领悟歌曲中要表达的思想和情感，使学生在互动中获得丰富的审美体验，更品味到互动交流带来的学习乐趣，从而在有效的互动交流中打造出寓学于乐的音乐课堂。以歌曲《举杯祝福》这首新疆乌孜别克民歌教学为例，老师为学生创设了喜庆、欢快的节日情景，引导学生联想不同民族在节日时会通过哪些活动来表现喜悦的心情，学生很自然地想到了歌舞，然后老师拿出手鼓拍打《举杯祝福》的典型节奏，使学生快速走进了歌曲欢快、愉悦的节日场景中，进而在聆听的过程中通过肢体动作、哼唱的方式与老师展开互动，在互动中增强对这首民歌节奏、旋律、情绪的理解，大大提升学生的学习效率和质量。

2.在游戏中互动

爱玩是儿童的天性，在小学音乐教学中游戏是促使学生与老师积极、有效互动的重要催化剂，有趣的音乐游戏不仅能过吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，也能够诱导学生在游戏形式中积极的展开互动交流，不仅能活跃课堂氛围，也能使学生轻松高效完成音乐知识学习，构建起生动、有趣、充满欢乐的小学音乐课堂。依然以《举杯祝福》为例，老师为学生设计了律动游戏，要求学生用拍手的方式模仿歌曲节奏，当学生熟悉后设计4个游戏难度，初级难度是用拍手的方式模仿音乐节奏，中级难度是边说边跟随音乐拍节奏，高级难度是边拍节奏边哼唱旋律，更高级难度是边拍节奏边哼唱，同时配上舞蹈动作。在互动音乐游戏中不仅增加了音乐教学的趣味性，也帮助学生在游戏互动中把握歌曲节奏，化解了节奏上的教学难点，促进学生形成了良好的节奏感，使这首曲目音乐教学取得了事半功倍的效果[3]。

3.在讨论中互动

在小学音乐教学中最常使用的互动方法就是课堂讨论，老师可以根据教学内容设计巧妙的问题来为学生创设讨论环境，引导学生与老师、与同学进行交流讨论，鼓励学生在互动中分享自己的观点和想法，与他人进行思维碰撞，使学生在互动中拓宽思维的广度和深度，对歌曲形成更深层次的理解。以《感恩的心》这首歌曲教学为例，老师紧扣歌曲题目“感恩”来设计讨论问题：什么是感恩？我们都要对谁抱有感恩的心？这首曲目要用什么样的情绪来演唱？带有启发性和引导性的问题可为学生提供交流讨论的目标，以感恩为核心以交流讨论的形式为学生实施感恩教育，同时有效调动起学生个人情感，使学生在讨论中情绪变得高涨，与作者产生情感的共鸣。有效的互动交流不仅调动起学生对歌曲的学习兴趣和探究欲望，也能在互动讨论中加深数学对歌曲的理解，使学生情绪饱满、全身心地投入到这首歌曲的学习中，使学生获得丰富的情感体验，取得良好的学习效果。

4.在评价中互动

在小学音乐教学中课堂评价是师生有效互动的平台，能促使学生在互动中获得激励、加深音乐理解、丰富学习体验。老师可以在传统师评的基础上增加学生自评和互评机制，鼓励学生进行自我评价，发现自己的长处，正视自己的不足，引导学生相互评价，发现他人的闪光点，积极取长补短。老师则可以采用分层评价，对于能力差的学生以鼓励和建议为主，对能力强的学生则以表扬和引导为主，通过师评环节使不同层次的学生都能够得到老师的鼓励和肯定，同时听从老师的建议积极完善自我，发展个人特长的同时挖掘个人潜能，使学生更加积极地参与到接下来的音乐学习及互动交流中，从而在有效的课堂互动中构建起轻松、高效的小学音乐课堂。