幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略

周青青

(南京师范大学附属中学江宁分校幼儿园 江苏南京 211100)

组织游戏活动一直都是幼儿园教育中比较有效的教育方式，而幼儿自主游戏活动作为开放性和自主性较高的一种游戏类型，在幼儿园游戏活动组织中也较为常见，对培养幼儿的各项能力有至关重要的作用。为此，教师在实际的组织幼儿自主游戏的过程中，需要加强对幼儿行为的观察，分析幼儿的发展能力和兴趣爱好，从而完善自主游戏活动模式，促进幼儿的个性发展。

一、在幼儿自主游戏活动中教师加强行为观察的意义

（一）可以形成对幼儿的正确认识

教师在组织幼儿自主活动的过程中，通过加强对幼儿的行为观察，要意义是可以形成对幼儿的正确认识。幼儿在参与游戏的过程中，通常情况下都会表现出更加真实的自己，教师通过分析幼儿的游戏行为，可以更加直接和全面地了解幼儿，从而在之后的游戏活动组织中制定更加适合幼儿发展的活动目标，保证幼儿在自主游戏中可以充分发挥自己的能力，保持游戏热情。教师加强对幼儿自主游戏活动的行为观察，可以发挥幼儿的活动主体作用，有针对性地对幼儿游戏进行介入，从而制定出更加适合幼儿发展的活动方式[1]。

（二）可以提高教师的研究能力

自主游戏活动是一种开放性水平较高的活动模式，对幼儿教师的专业能力和综合职业素养都有着较高的要求。在我国传统的幼儿教育工作中，教师更像是一个知识的传递者，主要起着知识的上传下达作用，这种教育模式虽然也可以取得一定的教育效果，但不利于培养幼儿的创造力和想象力。通过加强对幼儿的行为观察，教师可以对整体的活动过程进行把控，采取不同的方式，加强对幼儿的点拨，也可以在很大程度上提高教师的研究能力。同时，教师在对幼儿的行为进行观察的时候，还需要进行记录和反思，在这个过程中，也可以逐步完善自己的教学理念和教学方式。

（三）可以开展更加有效的活动

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出教师在开展游戏活动时需要尊重幼儿的身心发展规律和特点，促进幼儿的个性发展，而幼儿的个体发展又离不开教师全面的观察。因此，教师在组织幼儿自主幼儿的过程中，加强对幼儿的行为观察，分析幼儿在游戏中的表现，判断幼儿的发展水平，进而组织更加有效的游戏活动[2]。

二、结合幼儿行为观察开展幼儿自主游戏活动的策略

（一）结合游戏情节进行观察，实现有效介入

教师在开展幼儿自主游戏活动的过程中，要结合游戏情境的发展情况，实施科学的干预，在适当的时机，对幼儿进行有效指导，推动幼儿自主游戏顺利进行。另外，教师还需要采取多元化的介入方式，除语言引导，还需采取行为指导等介入方式[3]。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出了教师在开展游戏活动时，需要注重幼儿的阶段性特征，尊重幼儿的个体差异，对于幼儿在游戏过程中表现出来的不同特点，教师要实施科学、合理的介入，引导着幼儿在参与游戏的过程中逐步形成良好的行为习惯和健康的身心状态，同时提高幼儿的想象力、创造力和实践能力。基于此，教师要运用合理介入的方式，引导幼儿积极探索和实践，提高幼儿的探究能力和实践能力。

例如，教师组织了“投掷星星”的游戏，让幼儿充当小小运动员的角色，选出了一名幼儿担任评委，如果幼儿用10颗星星可以投中6颗以上，裁判需要为幼儿颁发奖品。在游戏开始以后，教师将罐子放在距离幼儿一米的位置上，让幼儿投掷手中的五角星，投完以后数一数罐子中有多少星星。在幼儿完成了一轮投掷以后，教师通过观察，发现幼儿出现了一些问题。而后，教师采取了问题导学法，向幼儿提出了思考性的问题：“如何可以更好地将星星投入到罐子中呢？”在引发幼儿思考以后，教师趁机进行了动作示范，让幼儿模仿、练习，最终幼儿都掌握了投掷的技巧，顺利完成了游戏。

再如，班级中有部分幼儿十分爱吃，他们对吃有着自己独特的感受，为此，教师组织了“小小料理台”的自主游戏，让这几名幼儿轮流地和大家进行食品分享。游戏开始后，周围的小伙伴七嘴八舌地讨论，导致站在料理台前的幼儿比较紧张，教师通过观察，发现了幼儿的窘迫，马上介入，对幼儿进行了适当的点拨，“你准备向大家分享什么料理呢？老师可以尝一尝吗？”在教师的点拨下，幼儿逐渐回忆起了自己的思路，向大家分享了自己最喜欢吃的冰激凌。另外，为了活跃气氛，教师还适时为幼儿提供了小喇叭，幼儿对着喇叭喊“大家快来品尝吧，这是全世界最好吃的冰激凌呀！”整个游戏的氛围顺利就活跃了起来，其他幼儿纷纷参与到品尝冰激凌的队伍，最终，游戏在一片欢声笑语中圆满结束。

（二）结合幼儿的年龄创设游戏情境，合理投放游戏材料

合理投放游戏材料是幼儿自主游戏活动行为观察和有效分析的前提，教师需要结合幼儿的年龄和认知水平，创设合适的游戏情境，合理投放游戏材料，更好地观察幼儿的游戏活动情况，逐步提升幼儿的各项能力。

第一，对于小班幼儿，教师在组织游戏活动时，需要遵循自愿性。小班幼儿的年龄较小，更喜欢自由自在的游戏氛围，但自主性还有待提高。为此，教师需要加强对幼儿的引导，帮助幼儿顺利完成游戏。另外，小班幼儿的游戏发展能力较高，且在想象力和创造力方面都较高，教师需创设一些富有想象力的游戏活动，在游戏材料投放方面也需要注意创造性。例如，教师结合小班幼儿的喜好，组织了捡树叶游戏，在整个游戏过程中，教师都遵循幼儿的自愿性，在游戏活动区域提前投放了各种树叶，还进行了一定遮挡，让幼儿自由组队，以小组的形式捡树叶，树叶类型也不做要求。整个游戏过程幼儿都表现出了较高的积极性。有的幼儿还结合自己的兴趣爱好，将捡到的树叶做成了标本，在活动最后和其他幼儿分享[4]。

第二，中班幼儿和小班幼儿相比较，其在游戏的过程中更加注重游戏活动的组织力。另外，中班幼儿已经掌握了一定的游戏方法和经验，因此，教师组织的游戏活动，在内容和游戏情节上也可以更加丰富一些，准备各种游戏材料，丰富游戏主题。教师结合中班幼儿的认知能力，组织动物园角色扮演游戏，在游戏开始之前，教师先对幼儿进行了问卷调查，总结中班幼儿喜欢且熟悉的动物，同时也了解到很多幼儿都曾经跟随家长去过动物园，对动物园中有哪些动物也比较熟悉。在此基础上，教师在游戏活动区域投放了各种动物的面具和头饰，方便幼儿自由选择。教师还应用信息技术，在活动区域循环播放各种动物的叫声，营造出了活跃的游戏氛围，幼儿参与活动的积极性较高，有的幼儿还通过相互合作，设计了动物之间的对话，活动组织较为成功。

第三，大班幼儿具有较高的创造力和合作意识，因此，教师需要组织各种集体游戏活动，在材料投放上也需要以集体为单位。另外，教师还需要加强和幼儿的沟通，让幼儿也参与到材料投放设计工作中。例如，教师组织班级幼儿展开了讨论，发现有的幼儿喜欢绘画类游戏活动，有的幼儿喜欢攀爬类游戏活动，有的幼儿喜欢搭建积木等益智活动等。为此，教师设计了自主区域游戏，划分了几大游戏模块，在不同的模块中投放了不同的游戏材料，幼儿可以根据自己的喜好，选择喜欢的游戏，应用各种游戏材料进行创作。

总之，在不同的年龄阶段，教师需要开展不同的自主游戏活动，并结合游戏内容，合理投放游戏材料。

（三）结合幼儿的兴趣爱好进行个别指导，培养幼儿的综合能力

幼儿存在个体差异，故而在自主活动中也会有不同表现。为此，教师需要结合幼儿的兴趣爱好，加强个别指导，培养幼儿的综合能力。幼儿在参与游戏的过程中会表现出比较真实的自己，这就需要教师细心观察，结合幼儿在游戏活动中的表现进行分析，对个别幼儿进行指导，有针对性地帮助幼儿解决问题[5]。

例如，教师通过观察发现班级中有一些幼儿性格比较腼腆内向，在参加自主游戏活动的时候，很少和其他幼儿一起玩，更加习惯自己待在一个角落，或者是干脆坐着看着别人玩。针对这种情况，教师从技术和情感上进行了有效介入，主动带领着这些幼儿参与到其他幼儿的游戏活动中，让他们扮演顾客，扮演老板的幼儿的餐厅中吃饭，从而可以在“点单”的过程中尝试和其他幼儿交流，这样能在很大程度上锻炼幼儿的口语表达能力和人际交往能力。另外，教师还有针对性地对幼儿进行了点拨，鼓励幼儿主动询问老板哪道菜比较好吃，让幼儿之间的沟通更加融洽，也锻炼了幼儿的思维能力。

三、结束语

综上所述，教师在组织幼儿自主游戏活动的时候，加强对幼儿的行为观察，可以更加全面地了解幼儿，也可以提高自己的研究能力，组织更加有效的游戏活动。因此，教师需要采取有效介入、合理投放游戏材料、加强对幼儿的个别指导等方式，完善幼儿自主游戏活动模式，充分发挥幼儿自主游戏活动的作用，培养幼儿的创造力和想象力，促进幼儿全面发展。