核心素养下小学生阅读能力的培养研究

张 劲

(重庆市璧山区教师进修学校 重庆 402760)

阅读教学是小学语文课程中的重要组成部分，在小学语文教学中加强阅读教学不仅能规范学生的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，还能为学生以后的学习和生活奠定良好的阅读基础，为学生以后的生活提供有效的帮助。其次，培养学生的阅读能力能够满足语文核心素养培养的要求，可有效提高学生的人文素养，保证学生的全面发展。现阶段的教育，需要满足学生的个性化发展，在课堂中尊重学生的地位，以学生的发展为根本，为学生创造良好的阅读环境。

一、核心素养下培养小学生阅读能力的重要性

基于核心素养的阅读教学主要是保证学生的全面发展，阅读教学是小学语文课程中的基础教学，在阅读的过程中让学生学习生字词，然后通过对字词句的理解掌握文章的大致含义，进而分析作者想要表达的思想情感，为学生累积知识，进而提高学生的阅读能力和写作能力。核心素养下培养学生的阅读能力是提高学生语文学科综合能力的基础，让学生在大量的阅读中扩展知识视野，累计阅读素养，帮助学生塑造良好的价值观。因此，在教学过程中，教师要立足于语文学科育人的特性，基于核心素养进行阅读教学，保证学生的全面发展[1]。

其次，阅读是小学语文课程中占据相当重要的地位，学生可以通过阅读及和文字进行沟通，良好的阅读可以激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。阅读不仅能让学生认知世界、了解世界，还可以不断提升学生的文化素养，还能锻炼学生在复杂的文章中提炼文章的重点，深入分析文章的具体含义，在阅读中感受人间百态。

二、当前小学语文教学中存在的问题

（一）没有明确的教学目标

在教学过程中，只有明确教学目标才能有动力学习，才可根据目标制定学习计划，所以说明确教学目标是完成高效课堂的关键。但在实际教学过程中，大部分教师在设计阅读教学目标时都过于形式化，教师阅读的教学目标放在教师的行为上，而不是根据学生的具体情况制定目标，完全忽视了学生在课堂中的主体地位，学生只能被动接受阅读教学的目标。其次，制定教学目标的过程中，教学目标过于笼统，没有明确的目标，设计的目太过笼统，导致学生不知道学什么，应该怎么学。还有就是在设计教学目标的过程中，教师没有根据学生的认知水平制定目标，部分教师会直接将网络上的教学目标照搬到自己的课堂中，根本就没有想过是否符合自己的学生，是否符合自己的教学风格，即使教学目标设计的没有漏洞，但是不符合自己的学生，那么也起不到任何实质性的作用[2]。

（二）阅读教学内容泛化

阅读教学内容泛化主要表现在没有突出教学重点，主要原因是教师对教材的理解不够深入，缺乏对文章的进一步理解，当然还有教师会曲解文章的内涵。在教学过程中会过分强调让学生掌握基本知识点、追求学生的学习能力，而忽视了文章本文的意境，没有深入分析文章的中心思想，所以教学内容没有突出教学重点，学生在课堂中无法进行有效的阅读。其次，教师在阅读教学中会设计很多问题，过多问题会影响学生的思维发展，很多教师在课堂中会设计很多问题让学生回答，学生在回答教师问题的过程中会顺着教师的思路走，这会严重影响学生自己思维的发展，不利于学生自主探究能力的培养。

（三）教师教学理念落后

核心素养教学要求教师要尊重学生主体地位，创新教学形式，提倡自主、合作、探究的学习方式，但在目前阅读教学过程中，大部分教师的教学理念过于落后，在课堂中教学方式单一且枯燥，更多的是教师主导课堂的节奏，学生很少有机会会进行独立阅读和独立思考，即使在课堂中会让学生进行合作学习，但小组合作学习过去形式化，学生无法真正参与到学习过程中，所以教学效率就会很低。其次，教师没有尊重学生的差异化，将教学重心放在成绩较好的学生中，久而久之，就会出现恶性循环，学习成绩好的学生会越来越好，学生个体之间的差异会更严重[3]。

三、培养小学生阅读能力的具体策略

（一）学习重点词汇，奠定阅读基础

想要培养学生的阅读能力就要保证学生能够独立进行流畅地阅读，首先要求学生可以认知汉字并读懂汉字，所以在实际教学中教师要加强文字训练，奠定学生汉字的基础。在学生掌握好一定的汉字基础之后，教师要引导学生理解和深入分析文章的内容，若在阅读中遇到不懂的，要通过查阅字词典进行阅读，提高学生的阅读理解能力。奠定学生的阅读基础，提高学生的阅读能力，不只是让学生形成阅读和读懂的能力，还需要具备灵活运用知识点的能力，让学生将阅读中所累积的知识转化成为自己的知识，提高学生的知识运用能力，促进学生阅读能力的整体提高。

例如，学习《白鹭》时，教师可以先带领学生学习文章中的生字词，比如说“鹭”这个生字，当学生对生字词有一定的理解之后，再带领学生朗读课文，规范学生的读音，通过不断的练习，让学生可以通过舌头和声带发出正确的读音，教师要引导学生从文章的结构、词语的音调以及语言的含义等角度分析课本内容，加深学生文章的理解，全面提高学生的阅读能力。

（二）尊重学生差异化，明确教学目标

在任何教学中，只有明确教学目标才能进行有效的教学，根据教学目标制定教学计划，进而达到预想的教学效果。明确教学目标，也是教师学生教与学的动力。但是，在实际教学中，学生个体之间会存在一定的差异性，教师要尊重学生的差异化，根据不同层次的学生制定不同的教学目标，通过循序渐进的目标，一步一步地提高学生的阅读能力。基于核心素养的阅读教学，需要教师尊重学生的地位，以学生的发展为根本制定合适的教学目标，教师发挥自己的指导作用，要以知识、技能、方法、情感等方面为目标，培养学生的语文素养，教师将其进行有效结合，促进学生全面发展。另外，在语文教学中，教师要意识到所有的课文都代表不同的含义，具有独特的教学元素，所以教师在设计教学目标时不能以偏概全，要结合每篇课文的具体内容设计合理的教学目标，根据学生的身心特点，找出适合学生探究的问题进行教学，切实培养小学生的阅读能力[4]。

例如，学习《爬山虎的脚》时，教师可以根据课文的内容制定教学目标：让阅读基础不好的学生精准把握文章字词句的具体含义；让阅读基础较好的学生通过阅读文章理解文章的具体含义。不同的学生根据不同的目标进行学习，避免出现盲目阅读的现象，切实提高阅读课堂的效率。

（三）创新教学理念，营造阅读氛围

在小学阶段的教学过程中，学习的环境和氛围对学生的影响是非常大的。小学语文是培养学生人文性发展的重要学科，在小学语文阅读教学过程中，为学生营造良好的阅读氛围可以有效培养学生的阅读能力。阅读是需要每个学生个体都能够将自身的思想投入到文章中的，学生要通过阅读文字感受到语言的魅力，进而感受文章的思想情感，所以说阅读环境和阅读的氛围是非常重要的。教师要钻研课本教材，根据教材内容为学生营造良好的阅读环境，创设生动的阅读情境，将学生带入到文章中，进而增加学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。

例如，学习《狼牙山五壮士》时，教师可以利用多媒体设备播放相关的背景音乐，让朗诵基础好的学生在课堂中分段朗诵课文，营造良好的课堂学习氛围，通过背景音乐和同学的深情朗诵，感染学生的思想感情，激发学生对祖国先烈的崇敬之情，使学生受到氛围的感染，更轻松地掌握文章的思想情感，激发学生的学习热情。

（四）丰富教学形式，进行群文阅读

在小学语文阅读过程中，进行群文阅读是将原本的单篇阅读变成读几篇文章，但是这几篇文章并不是随便安排的，群文阅读不仅能丰富学生的阅读世界，提高学生的阅读能力，也是对语文教师的考验。群文阅读是针对多篇有共同主题的文章进行阅读，所以对教师的专业知识和筛选文章的能力以及总结能力有一定的要求，教师要深入分析每篇文章的主要含义，根据文章的主题内容进行筛选和总结，将毫无章法的文章进行系统化的整理，根据阅读的主题，选出有关联的文章，让学生进行自阅读，让学生在丰富的阅读中积累阅读经验，提高学生的阅读能力[5]。

例如，在进行群文阅读的过程中，教师可以以“亲情”为主题，选取相关的文章让学生进行阅读，比如选择《慈母情深》《父爱之舟》等文章让学生进行阅读，并明确本主题阅读的具体目标，让学生通过阅读多篇文章全面了解不同时期表达亲情的方法，提高学生的阅读理解能力。并根据不同的文章学习到不同抒发感情的写作手法，让学生进行写作训练，写一篇有关自己和父母的作文，通过多篇文章的阅读累积表达亲情的写作手法，促进学生阅读能力的全面发展。

四、结束语

综上所述，基于核心素养的小学语文阅读教学，要提高学生的阅读能力，保证学生人文素养的发展。教师需要不断创新教学理念，以学生的发展为根本明确教学目标，根据教学中存在的问题制定合理的教学策略，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的阅读能力。在阅读教学中创新教学理念，营造阅读氛围，丰富教学形式，进行群文阅读，学习重点词汇，奠定阅读基础，尊重学生差异化，保证全体学生共同进步和发展。