防偏与应答，激发新时代劳动教育活力

沈志豪

(太仓市沙溪镇第二小学 江苏太仓 215421)

2019年，中央全面深化改革委员会第十一次会议审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，把劳动教育纳入人才培养全过程。在中小学推进新时代劳动教育，需要我们把握其时代性，尊重其规律性，发挥其创造性。同时，要防止劳动教育空虚片面，徒有其表。应主动担当作为，针对问题寻找解决策略，从而激发出新时代劳动教育的活力。随着“意见”的学习与推进，各地各校又掀起了劳动教育的新高潮，也多多少少组织开展了一些活动与项目，但在取得进步的同时，也暴露出一些问题。

一、劳动娱乐化——泛劳动

从电视或一些新媒体渠道，我们看到了更多的弘扬劳动精神，歌颂劳动光荣的宣传活动，但也看到了一些把劳动娱乐化的现象。如有些农庄、果园组织、实践基地开发了一些收费的劳动体验项目，而且多为“亲子”类活动。于是我们看到，家长买票入场，与子女一起体验“采摘”“播种”等劳动项目。这会给学生以误导：原来参加劳动是要交费的，而不是劳动创造了价值；原来劳动就是游戏，劳动就是体验，而不能真正感受劳动的持续、艰辛。在有一档热播综艺节目中，有一环节是明星父子参加“劳动活动”：拿了一大堆工具，去给动物们搞卫生，整个过程就像过家家，爸爸们代劳，孩子们玩闹。边上摄像人员长枪短炮，旁人围观，整个劳动过程就是一场综艺娱乐，劳动异化为亲子游戏，花钱参加的劳动也隐隐显示着优越感。这样的劳动娱乐化，让参加活动的孩子、让观看活动的孩子作何感受；这样的劳动，不能给孩子们树立正确的劳动价值观。

二、劳动形式化——虚劳动

（一）有摆拍无实训

疫情防控期间，除了要求居家上课，各学校也同时要求学生居家劳动，分年级提出了相关要求，有整理房间，叠衣铺被，清洗小件，洗碗扫地，种花栽草……于是，孩子们有模有样地劳动起来，学校也收集到了孩子们劳动场景的照片。有真正参加的，有家长代劳的，也有做个样子摆拍的。劳动是一个过程，不是蜻蜓点水式的到此一游；劳动是掌握技能，不是摆个姿势做个样子。这种摆拍式的劳动，对于形成学生劳动技能是无益的。更多的是图个乐，交个差，没有真正培养对劳动的热爱与尊重，也不利于学生劳动技能的培养。

（二）有劳动无教育

劳动教育，要以培养学生劳动素养为核心，对“劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”进行全面建构。在中小学组织的一些劳动活动中，虎头蛇尾的也较多，大张旗鼓地开展了，结束后反思的少，评价的少，跟入改进的更少。组织开展劳动活动，还要对劳动过程，劳动成果进行评价。劳动教育，从根本说是实践教育，对其他“四育”都有正面促进作用，我们要有大劳动教育观，“以劳立德，以劳促智，以劳强体，以劳育美”。培养学生的劳动素养，就不能把知识、技能、情感态度价值观割裂，而应该整体推进。在学生参加的劳动中，过程很重要，要有具体的指导，评价很重要，要有恰当的评价，从而让学生获得各方面的综合教育。

三、劳动的片面化——弱劳动

（一）劳动认识的片面

在实际生活中，我们会发现：家长们认为孩子还小，以学业为重而忽视对子女的劳动教育；学生们还是以成绩好的学生为榜样，劳动委员往往成为成绩不理想而任劳任怨的代表名词。不少学生还是认为劳动脏、累，思想上轻视环卫工人等体力劳动者。由于受传统思想的束缚，“万般皆下品，唯有读书高”，社会上轻视劳动的土壤还存在。在学校课程实施上，劳动课被占用的现象还比较普遍。综上所述，导致“劳动最光荣，劳动最美丽”口号响亮，但认同感不强，理想与现实存在两张皮现象，这对于我们的教育宣传、教育评价提出了新要求，要面向全体学生，从知识与能力、情感与态度、过程与方法三个方面提出要求。

（二）劳动形式的单一

我们要重视课堂教育的主渠道作用，但不能把劳动课窄化为手工课、制作课。劳动课属于综合实践活动课范畴，一般每周一节，还处于常被占用的境地。所以除课表中安排的劳动课外，还要拓展劳动课的外延，拉伸劳动的时间、空间。从时间上可以是上课时段与离校时段，在校时段与假期时段；从地点上可开发家务劳动，校内劳动，基地劳动，社区劳动，志愿劳动；从内容上可以从简单的个人内务，清洁卫生，家庭整理到有一定技术含量的创造劳动，公益劳动。要开发设计课程，提供“菜单”，让学生能“点餐”，满足不同年龄学生，不同时段参与的需求。

综上所述，我们要在开展劳动教育时搭好脚手架，提供金刚钻，完善学校劳动教育的运行机制，提升组织指导能力。

四、激发劳动教育活力

（一）树立正确劳动价值观

中小学劳动教育的重要价值在于通过“身体力行”而充盈“内心灵魂”，要树立劳动实践是人获得自由和幸福的必要手段，劳动与劳动教育有助于人们树立正确的理想信仰的价值观。习总书记说过：正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。老师、家长要给学生树立正确的榜样，要传递正能量，促进正生长。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”孩子的天性应该是喜欢亲近大自然，接触大自然的，要把孩子的这种天性发挥出来，释放出来。我们要积极设计评价体系，开展劳动表彰，注重评价结果的应用。

（二）利用课堂教育主渠道

离开了课程，劳动教育只能是零敲碎打，随机即兴，缺少系统性与延续性。利用课堂，我们还可以把劳动教育与节气文化，诗歌文化，品德教育有机结合起来。让劳动教育更加厚实。要让劳动教育从有意义到有意思，不能仅停留在价值观层面，更要创设机会，通过创新实践，把道理讲到学生的心坎上。同时，也要挖掘出语文、品德、艺术课中的劳动教育因素，探索开展劳动教育。使劳动课程化，有目的，有任务，有策略，有评价，有基础性教育，有探究性活动，有综合性实践。

（三）开发课外劳动基地

劳动是一种付出的过程，一种实践的过程。要体验“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛苦，要体会“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获喜悦，要感受“四月南风大麦黄，枣花未落桐叶长”的田园场景，有条件的还是要建设一块学生劳动实践基地。我校在开展劳动教育过程中，通过村社支持，在校门外隔路的农区中划出了10亩地作为学生劳动实践基地。我们把基地划分到每个班，做到每个学生都能去体验，因为是学校的基地，也做到了时时能去——避免了到市级层面实践基地一日游式的劳动体验。基地成立以来，在教师的指导下，在家长志愿者的配合下，从拔草，清理地基，到播种，养护，到采摘收获……各班在班属基地得到了充分的劳动锻炼。

（四）设计校内实践岗位

中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，意见强调，劳动具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。要“强化实践体验，亲历劳动过程”纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行，劳动技能、劳动经验需要在实践中掌握；“一粥一饭，当思来之不易”，学生体验到劳作辛苦，品尝到自己的劳动成果，才会真正懂得珍惜。我校以“星星娃”为体系，安排了值日岗，图书小管理员，小交警，小农夫等体验岗。学生就餐时，按小组自己分发、回收餐具，餐闭清洁桌面。在端午节、元宵节，组织学生开展包粽子，包饺子活动……从面上到点上为学生提供实践的岗位。

（五）组织居家劳动项目

学生居家时，也需要开发居家学生劳动的项目。我们组织了学生参加居家劳动。生活类有洗衣烧饭做菜，叠被子，整理书包书桌书柜，打扫卫生；技能类有绿化种植，点心制作，纸工，废物利用，垃圾分类。做到居家不慌，宅出精彩，学校主导实施，学生主体参与，家长指导评价。并通过学校微信定期展示学生的劳动成果，各班评选劳动小能手，学生展示成果撰写心得。变居家抗疫“危机”为劳动教育“时机”，让学生掌握必要的居家生活技能，让学生体验劳动与创造的乐趣，在劳动中体悟感恩，尊重劳动，热爱劳动。

德育让人明理，智育启迪智慧，体育使人健康，美育赏心悦目，而劳动教育可以包含以上一切。对于新时期的劳动教育，我们要防止形式化，要保证组织日常化、公益化、系统化的劳动教育，要着力培育学生尊重劳动的价值观，培育对劳动的内在热情，激发学生参加劳动创造价值的积极性，从而使学生掌握基本的生活技能与劳动技能。