研教材，多实践，提高小学生英语写作能力

徐 凤

(合肥师范学院附属实验小学 安徽合肥 230000)

在平时的教学中，我发现小学生英语书面表达能力较薄弱，在实际教学过程中，我研读教材中的练习，发现学生习得的语言知识停留在理解和记忆的层面上，学生在运用语言的能力上存在个体差异。因此，我设计多种形式的练习促使学生语言知识的内化，在班级和校内组织实践活动，训练学生英文思维，提高学生的交际能力，培养学生持续的语言综合运用能力。

小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力[1]。小学生在“听，说，读”的考核中取得了不错的成绩，英语书面表达却相对滞后，学生写作水平提高甚微。主要问题表现在：一部分学生不能够完整地进行书面表达，文章让人难以理解；还有许多学生的作文语言错误较多，包括动词时态、句子结构等。英语写作既能巩固学生的词汇和言语构造，又能让学生的语言知识得到发展，思维得到训练，还能提高学生的交际能力，培养其创造能力[2]。因此，为了培养学生持续的语言综合运用能力，教师在课堂教学和课外辅导都要下一番深功夫。

一、深入教材，采用启发式的教学方式，当好写作训练设计师

首先，我们来了解一下小学阶段英语作文的常考题型，主要分为记叙文题型（命题作文，半命题作文），图表题型，英文信函题型。这些题型在课本中以读和写的方式出现过，我们来研读一下。

在人教版小学英语四年级Book3中，以Look，choose and write的题型来考查学生选词写句子的能力，配以图片和相关词汇，以补全句子的形式，训练学生在某一特定情境话题中，概括为小短文。这样的练习对应命题型作文如My family，My teacher,or My friend的写法，随着更多语言输入，可以加入更多的语言素材构成更完善更丰满的短文。文本中练习题也对应描写地点，位置类命题作文如My room,My classroom,以后学习更多表示方位的介词和There be句型，整合相关语言，可以写看图描写公园或写一段介绍去某个地方的路线。

在Book3Recycle2中，出现了在某一特定情境话题中，以呈现整体语篇，考查学生对物主代词的理解，同时整合该话题的相关句型，这样的练习有助于学生注意区分在写作中容易出现的语法错误，养成正确书写的意识。

在Book4中，以Look and write的题型直接考查句子中代词与名词单复数一致，名词所有格等语法点，要求学生良好掌握单词拼写和句子结构，多加练习和灵活运用。

高年级课本中频繁出现Look and write,Draw and write,Think and write,Write and say等以“写”为指向的语言活动项目。这些语言活动项目对应了英语书面表达中的记叙文题型，图表题型，英文信函题型。

为了让学生用所学语言知识，发展语用能力，教师应做好小学阶段写作训练的整体规划，制定写作目标，培养英语写作习惯，这是提高小学生英语能力的重要途径。

二、巧用教材，多种形式促语言知识内化，提升写作技能

写作技能的提升应循序渐进从“句—段—篇”的训练程序，逐步引导学生进行训练，培养学生良好的写作习惯，打好写作的基本功。课堂上常用的练习形式由浅入深，由易入难有以下几种形式：

（一）造句式

学生复习每单元的目标句型，随后让学生用文本中的表达方式描述日常生活情境。如在Book6My day中，老师给出中文表达，先请学生翻译出I often clean my room and wash my clothes.Sometimes I play ping-pong with Zhang Peng.再请一些学生仿照句式介绍自己的My day。

（二）转化式

每单元的句型转化练习是针对句式的不同变形的操练。如：表达我想要……“I would like...”让学生写出它的一般疑问句和特殊疑问句，归纳这一句式的几种句式形式，达到举一反三的练习效果。

（三）填充式

将课文对话和阅读文本以完形填空练习的形式，让学生从文本中寻找语言素材和语言表达的核心句子达到复习巩固的作用。如：Book7Unit1中的填充题。They go straight and turn left at the bookstore.They turn right and then turn right again.

（四）仿写、续写和改写式

人教版小学英语教材按话题、以单元编写，采用大课型设计，各单元知识在ABC三部分中滚动式递进，在同一主情境下语篇连贯紧密，因此教材本身就是很好的范文。在Book7Unit1中，ABC部分语篇分别介绍了去科学博物馆，电影院和意大利饭店的路线，那么在单元主情景图中还有其他地点可以请学生编写对话。如：S1：Where is the library?I want to borrow some books.S2:It is next to the post office.It is near.S1:thank you.学生根据真实的生活场景表达更好。

（五）口头表达式

单元复习时引导学生进行写前的口头表达，为学生进行独立写作搭建写作的语言框架。如：介绍My favorite season.许多学生对喜欢某个季节的原因表达不清晰，有语法错误，那么回归到Book6Unit2My favourite season，文本中学生给出了喜欢四个季节的原因、以及在四季中的活动句式贴合生活实际，表述简单明了，学生可以多练习，多归纳。

三、活用教材，设计思维导图，提升思维能力和表达能力

小升初英语考试的书面表达出现过My weekend plan,My last weekend，这两个题目可以进一步变为My holiday plan,My last winter/summer vacation,考察动词词组在一般将来时和一般过去时的转换。题目My_____’s hobbies考察描述人物外貌、性格和爱好的句式，对句子多样式的写法要求较高，更难在有第三人称动词单数的变化。更综合的题目My changes，需要过去，现在，将来三个时态的转化，需要对描述外貌，喜好和打算的陈述句综合语用的能力。

在人教版小学英语教材中都能发现这些句式的“身影”，在Book7Unit1How tall are you?学习了比较身高的句式，细心的同学可以在Story time中发现更加精确描写身高的句式“Mr.Zebra is10centimeters taller than Mr.Deer.”

在Book6Unit1My day中学生已经学会介绍周末活动，在Book7中学习一般将来时“Be going to”的句式用法和在Book8中学习一般过去时，我们可以利用知识的正迁移来写My weekend plan和My last weekend，教会学生口诀“动词词组紧跟be going to，规则动词加ed，不规则动词变化要牢记”。结合Book8Unit2Last weekend的storytime中Zoom上个周末的介绍，归纳出这类书面表达的框架：My last weekend(busy/good)I washed/went to...on Saturday morning.My weekend plan(busy/good)I’m going to clean/play...on Sunday morning.

在Book8Unit3Where did you go?就是介绍假期里活动，学生吃透文本中的词组和句式，有上面思维导图的辅助，较容易写出My holiday的书面表达。

在My__________’s hobbies文中会用到句式He/She likes...然而在中文表达中是没有动词随着人称变化的规则，所以从I like…句式中理解记忆。同时，like后加动词的ing形式，学生容易忘记，可以图文结合加深记忆。

四、开展多项实践活动，培养创造能力

1.开展作文“互改，互评”活动。通过学生作文这个窗口我了解学生综合运用英语的能力，并据此对他们有针对性地进行观察评价和方法指导。对他们文章中出现的各类错误进行分类，甄别，批注，并做好跟踪记录。

同学互改作文，更能激发学生写作的积极性，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求和标准，而且取长补短会指导同伴应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

2.利用早读课，活动课进行朗诵会活动，巩固学生习得的语言知识，加强“写”感，加强英文思维的输入，培养学生的兴趣和信心。

3.开展全校英语手抄报比赛，比书写，比好词佳句，比美文。写作的基础正是阅读的积累，不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我补充相关话题的单词，短语，句子和习惯用语，为写作增添更多的语言支撑。课余，鼓励学生建立“阅读本”，做个“有心人”从做过的习题、阅读的文章中摘抄下更“地道多样”英文表达。鼓励更多学生参加英语手抄报比赛，晒晒好词佳句，互相鉴赏美文。

在教学实践中，我深深地感到全面研读教材和整体规划写作训练的重要性和必要性。随着不同班级学生语言知识习得的程度不同，教师应采取不同形式的练习，通过耐心有智慧的启迪，让学生有思维导图这个“抓手”，巩固语言知识，发展语言能力，增强学生信心，提升学生写作能力，为以后的学习打下良好的基础。