基于科技活动的小学语文综合实践活动的开展

王 倩

(山东省聊城市东昌府区阳光小学 山东聊城 252000)

科技与我们的生活息息相关，在新课程目标改革的背景下，培养学生的科学意识已成为教学工作中的重中之重。小学语文教师可以依据教材内容展开综合实践活动课程，并在其中渗透科技元素，使学生在自主实践中体会科技的乐趣与奇妙，从而培养学生的科学态度和实事求是的意识。在如此新奇的活动形式中，学生不仅能够充分发掘自身潜能，而且能够对语文知识有一个全面的掌握。

一、科技活动与语文综合实践活动的概念

（一）科技活动

科技活动在百度百科中被解释为在所有科学技术领域内，即自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学中，与科技知识的产生、发展、传播和应用密切相关的全部的、有组织的、系统的科技活动。在本文中，笔者将其解释为小学语文教师系统化组织学生基于语文教材内容上展开有计划的实践类活动。

（二）综合实践

综合实践是指学生在教师的指导下自主进行实践类学习活动，在活动中密切联系生活和社会实际，从而加强对知识的综合应用。综合实践更注重学生的参与性与学习形式的多样化，是一种以知识结果获得为直接目的的学习活动[1]。

二、科技活动背景对小学语文综合实践开展的意义

（一）丰富语文综合实践活动的内容

小学语文综合实践活动基于学生自身生活经验的基础上，科技元素的加入会使综合实践活动更加具有开放性。科技的发展创新每时每刻都在影响着小学生的好奇心，小学语文教师将科技活动与综合实践紧密联系，使学生有了新的创造空间，从而有效丰富了活动形式。

（二）提高语文综合实践活动的乐趣

科技是学生好奇心的开端，科技的奥妙会促使学生更加积极主动投入其中，学生会将探究科技的动力转化为参与语文综合实践活动的兴趣，从而为综合实践活动增添了许多乐趣与活力。

（三）优化语文综合实践活动的过程

《语文课程标准》中明确指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教师在教学标准的指导下会积极开展语文综合实践活动，但是会在思考创新活动环节时出现瓶颈。而科技活动的出现，恰好为教师的教学提供了新的思路，从而达到对语文综合实践活动的优化[2]。

三、科技活动背景下语文综合实践活动的开展策略

（一）从科技活动入手，分析语文教学内容

1.整合课本教材，分析内容特点

综合实践活动是语文教学中的一部分，教材是教师展开各项教学活动的基础，所以教师可以将课本中的科技元素进行整合梳理，通过将其特点归纳进而展开更具体的科技型综合实践活动。

例如，四年级语文上册第二单元的《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，四年级语文下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等，教师从教材中选择出具有科技元素的文章，并深入分析其中的科技特点，文章中最为显著的特点是知识性和科学性。经过梳理分析，教师可以将这些文章整合到科普类中，这几篇文章中含有非常丰富的科技含量，教师引导学生通过阅读科普类文章将自己对科技的想法写下来，并以“演讲”环节贯穿到综合实践中，从而有效点燃学生对科学的探究热情，充分发挥教材中文章的作用。

2.结合科技手段，整合语文教学内容

随着信息技术的快速发展，社会各个领域进行了一场计算机普及的革命。小学语文教师由于受到应试教育的影响在教学中会经常使用单一化模式，以此阻碍了学生综合能力的提升。在信息技术背景下，教师可以运用科技手段对语文教学环节进行优化，将信息化模式与综合实践活动相结合，让新潮科技与传统活动碰撞出最美的火花。

例如，学习三年级语文下册第三单元《纸的发明》的过程中，教师运用多媒体设备向学生展示蔡伦和造纸术等资料，教师在视频中运用网络程序将蔡伦造纸的过程进行简化，并依据大概流程将其制作为简单的动画，使学生在信息化情境中深刻掌握本节知识重点，为接下来的自主阅读奠定基础。多媒体设备使课堂学习模式更加丰富，学生从中感受到科技手段带来的好处，教师借此契机要求学生在课下用废纸进行手工制作，从而对本课内容延伸拓展，使学生在综合实践活动中加强动手能力[3]。

（二）结合学生学情，多元运用科技手段

1.分析学生实际学情匹配科技手段

语文是人类文化的重要组成部分，正因为它的基础性与关键性，教师在设计科技类综合实践活动内容时更要考虑到学生的实际情况，依据学情分析，准确匹配恰当的科技手段，从而保证学生在兴趣和知识经验的基础上得到提升。

例如，学习三年级语文下册第四单元《花钟》的过程中，教师可以根据学生的学习情况进行科技学习手段的调整。有的学生思维能力较强，教师可以引导这类学生在学习中应用思维导图软件建立整体的知识框架；有的学生认知能力比较薄弱，教师可以在教学中通过微课视频引导学生从生动形象的视频中理解花钟的含义；还有的学生习惯在教师的监督下进行阅读，教师可以在多媒体设备中设计简易版机器人对话形式，引导学生在与机器人一问一答的状态下进行学习等。教师以学情匹配学习活动，使学生投入其中，并形成良好的阅读思维。

2.以科技手段难易程度划分学生学段

在互联网背景下，各种智能化仪器层出不穷，小学生的学习能力不等，对一些科技手段的使用会出现差异性。因此，在语文综合实践活动中，教师可以依据学生的学段进行科技手段的分层分配，保证学生在原有的生活经验与知识基础上参与实践活动，从而体会科技手段的便捷。

例如，教师根据学生的年段将其分为低年级、中年级、高年级。在四年级学习《纳米技术就在我们身边》的过程中，教师以“纳米技术”作为本次综合实践活动主题，因为中年级学生已经有了一定的生活经验，所以教师结合本篇文章的内容邀请学生在课堂中观看“纳米缓释技术”。之后，教师可以鼓励学生在实践活动中探究纳米缓释技术，并尝试运用简笔画将其表示出来，促使学生在发现新现象的过程提升科学意识[4]。

（三）结合科技活动，落实综合实践开展

1.以生活为基准的语文科技综合实践

生活与科技紧密相连，科技来源于生活，且高于生活，所以小学语文教师可以在开展科技教育综合实践活动时引入生活中常见的科学技术，以此调动学生的灵感，从而激发学生探究科技的热情。

例如，学习了三年级语文下册第四单元《蜜蜂》之后，教师可以展开一节以“生活科技”的演讲。教师在课前搜集以蜜蜂为原理的科技——有翼机器人，通过主讲蜜蜂与有翼机器人的联系和科学家研究机器人时的故事激发学生对“蜜蜂”的兴趣，从而引发学生对蜜蜂其他功能的思考，并尝试思考运用其原理能够创新的科技。另外，教师还可以引出“振动陀螺仪”，这时科学家受到苍蝇的启示制作的新型导航仪器，学生从中深刻感受到科技为人们生活带来的便利。

2.以阅读为模式的语文科技综合实践

阅读是语文教学中的重中之重，小学语文教师可以以阅读为主线展开一场科技类综合实践活动，使学生通过阅读多篇科技类文章形成严谨的科学态度以及探究兴趣。

例如，教师在实践活动开展前要求学生在家长的帮助下从网络上下载与科技相关的文章，可以是科普类文章，也可以是科技小故事。学生在活动中分享自己找到的科技文章，教师从中挑选出趣味性较强的科技类文章带领大家一起阅读，使学生的集体阅读的氛围中深度感受文章内容，从而学习科学家的科学态度和精神。

3.以写作为主体的语文科技综合实践

写作也可以成为教师展开科技类综合实践活动的思路，学生在阅读结束后，教师可以在接下来的综合实践活动中展开写作竞赛，要求学生就阅读活动中的文章写读后感，使学生在读写结合的支撑下深入了解科学家的成就和贡献，提升学生的写作能力，加强学生对科普类文章的理解。

例如，有的学生根据《称象》这篇文章和阿基米德的故事在写作文章时将浮力知识进行了重新梳理，在整理浮力知识与写读后感的过程中学生不仅能提升语言组织能力，而且进一步接触了“浮力”知识，弄清楚了客观知识的特点与各方面的联系，从而感受到科技的魅力与科学家的探究精神，为今后的综合性发展做了良好的铺垫[5]。

四、结束语

总而言之，在核心素养理念引导的教学背景下，小学语文教师应该多个角度挖掘教材中蕴含的科技元素，使科技活动与语文教学相融合，促使学生在多样化的实践活动中点燃创新意识，充分感受文学知识韵味的同时形成了良好的理性思维，从而为今后成为文理兼备的人才打下坚实的基础。