心理测验在大学生心理健康教育应用探析

孟月云

（上海财经大学浙江学院 浙江·金华 321013）

心理压力影响人们的言行，大学生作为社会发展新动力，受到社会广泛关注，高校需要重视大学生的心理健康教育，消除大学生的心理障碍。高校还可以针对恋爱学习、考研就业、人际关系等心理问题进行检测，落实心理测验的应用，结合情绪咨询、心理素质等内容降低大学生心理问题，提高学生的心理健康意识。

1 心理测验与大学生心理健康教育

大学生健康教育是高校开展教育工作的重要内容，组织数量化分析的心理测验，有助于了解学生的言行。20世纪20年代中国学者在教育领域引入西方标准心理测验，从理论研究到实践应用有所突破，结合不同的标准可以得到不同的心理测验类别，比如智力测验、人格测验、团体测验、文字测验等。心理测验不仅可以心理诊断、心理咨询，还可以进行人才选拔与人员安置。为了高效检验学生的心理特征，学校可以优化测验选择类型、明确测验目的，通常高校选用症状自评量表进行大学生心理健康建档，该量表修订滞后，主要检测9大方面，具有一定的局限性，局限于短期内个体心理状态的判断。高校开展大学生心理健康调查应当是长期过程，大学生心理健康问题以发展性问题为主，而症状自评量表一般用于精神病人判别，难以满足大学生心理健康判断[1]。

2 心理测验在大学生心理健康教育的应用研究

2.1 建立学生心理档案，落实学生心理咨询管理

心理测验具有重要的应用价值，高校开展心理健康教育应当结合大学生心理需求，开展心理测验。其中高校落实大学生心理档案建设，可以充分应用心理测验，筛选存在心理问题的学生进行跟踪管理，从而提高大学生心理健康教育质量。高校可以采取观察法、个案分析法、测验法获得检测结果，客观检测大学生的心理状况，从而构建大学生的心理档案。高校开展大学生的心理测验，可以选择本地化心理测验工具，国外量表由于存在地域文化差别，没能有效协调国内大学生的心理健康教育特征。对此高校可以选用国内编制评定量表开展心理健康检测，该量表涵盖四大量表，即生活应激、人格、适应、困扰症状等量表，其可客观评价大学生的心理状态。当然高校还可以通过计算机开展大学生的团体测验，避免个别测验的烦琐，通过检测全体学生的心理特点，合理分析测量结果，从而构建理档案。高校有条件的话，还可以通过安装软件包，方便学生联机测试，从而节省统计时间，客观解释计算机检测结果。高校应该充分利用本地化的心理测验资源开展心理诊断分析，发挥心理检验的应用价值。事实上心理测验起到辅助作用，其可以为咨询、决策提供帮助，避免测验滥用影响其科学性，高校选择测验材料需要结合测验范围慎重解释测验结果，从而提高建档的效用，把握学生的心理情况[2]。

另外，高校开展心理建档，发现学生需要进行心理咨询，可以结合学生心理测验的结果进行情感沟通，解除大学生的心理困惑。作为心理咨询师，不仅需要掌握专业知识、保密学生资料，还需要开展科学施测，客观对待大学生的心理测验结果。高校开展心理测验需要充分考虑量表的效度，保证其可以测验出学生的心理特征，提高测验结果的可靠性。此外，高校还可以标准化检测方法，通过标准指导语、答案、记分等方法开展心理测验，结合其心理性质确定测验项目。比如大学生焦虑情绪明显，咨询师可以采用情绪相关的量表；为了快速了解学生的心理病因可以采用病因探索性量表；出现精神疾病可采用MMPI；智力出现障碍可采用智力量表等，从而保证心理测验结果，发挥心理测验的诊断作用，消除咨询对象的心理障碍。大学生群体关注自身性格特点，可以通过科学施测帮助他们了解自身心理特征，比如个别学生结合气质问卷，得到测验结果为多血质，对此这些学生可以针对自身活泼主动等特点开展学习、生活，尽可能避免兴趣多变等倾向影响个体的言行。

2.2 深入研究学生心理问题，组织开展房树人测验

随着学业压力、就业压力不断增加，大学生心理状态容易发生变化。高校应当发挥指导作用，充分应用心理测验研究大学生的心理问题。结合学者的研究结论，通常可以从以下方面深入研究大学生的心理问题：（1）测查大学生心理状态，然后结合检验结果进行原因分析与对策提出，不过此类研究通常基于心理调查以及文献内容，综合分析部分院校大学生的心理健康情况，并且结合大学生的性别、专业等情况提出相应的解决策略。（2）结合大学生的心理测验情况，探究不同背景下大学生的人格发展相关性，了解大学生的心理健康水平以及学业成绩发展情况。（3）重视大学生的心理健康干预研究，选用信度、效度高的测评工具筛查、跟踪大学生的心理健康教育情况，降低大学生心理健康发生率，早期干预大学生的心理问题。心理测验作为参考指标需要开展深入研究，促使其检验结果越来越贴近大学生的心理状况。当然高校心理健康教育者需要熟悉心理测验工具，合理研究运用心理测验实践知识，提高大学生的心理健康教育质量[3]。

另外，高校还可以开展房树人测验，结合投射性测验了解大学生的潜意识，感受大学生内在的心理冲突。房树人测验要求大学生使用铅笔在白纸上画出房树人的形式特点，通常绘画内容涵盖大学生的人生经历、绘画情绪，该作品可以直接体现大学生的心理感受与自身潜意识，从而达到了解自我的目的。为此高校需要做好课前准备，避免贴标签，注意保护学生的隐私，积极引导大学生形成正确的三观，并且还需要及时保存学生作品。比如教师事先准确开展房树人测验的材料（纸张、铅笔），引导学生自主作画。不过房树人测验的结果反馈具有片面性，教师还需要针对结果进行合理分析，避免出现贴标签的情况，比如在左下方绘制房树人与大学生的抑郁、焦虑状态相关，教师需要注意表达艺术，避免轻易下结论，可以委婉表达为学生的心情不好等言辞。当然，教师结合学生的潜意识作画情况发表观点，需要充分保护学生的尊严，避免出现伤害学生尊严的情况，比如部分学生水中画蛇、房顶正中画烟囱，展示性功能有问题的情况，教师针对此情况需要慎重对待学生的作品，忽略信息的传达，可以引导学生私下咨询教师具体的情况。

2.3 科学选择测验方法，强化心理测验本土化

根据测评量表适用范围不同，表达的意义也有所不同，高校需要结合心理测验的目的以及学生实情，开展本土化测验，避免重复使用某一测评量表。高校可以确定一个主要的典型量表以及两个辅助同类量表，或者适当排列同一量表的测试内容，避免量表千篇一律。比如高校组织学生进行卡特尔16项人格因素测试，确定心理健康较低水平的学生开展症状自评量表进行筛选，从而避免误判，有效筛选出需要心理疏导的大学生。另外，高校心理测验需要客观严谨，尊重学生隐私，综合不同的心理测验指标，全面分析大学生的心理健康状况。特别是判断学生的心理状态，高校需要结合不同的心理测验衡量标准，反复验证测验结果，综合考虑不同信息的权重，从而完善心理测量内容。比如高校可以结合量表法获得大学生的量化数据资料，帮助大学生了解内心的心理状态，促使大学生可以结合自身的心理变化情况树立目标，改善自身情况[4]。高校结合问卷法、观察法、量表法等方法开展心理测验，可以发挥数理材料、感性材料的作用，可以互相弥补不同方法的局限性，比如高校采用SCL-90症状自评量表、人格量表了解大学生的烦恼，帮助大学生更好应对学习、生活。

3 结语

随着科学技术的发展，高校开展心理健康教育工作，可以通过计算机组织心理测验内容，有效评估学生的心理状态，激发学生的测验动机，从而使得高校的心理健康教育更加标准化。心理测验结合数量分析方法，对大学生心理健康进行引导，特别是建立心理档案避免主观判断，影响教育工作的推进。不同的量表可以从不同角度测量学生的心理健康水平，合适的量表可以帮助教师及时干预学生的情况，学生也可以通过心理咨询室解决心理问题，帮助个体更好地认知自己，从而优化大学生心理健康教育的质量。