微观史学在初中近代史教学的应用原则初探

文/ 佛山市南海区丹灶镇初级中学 侯丽姣

一、需求性原则——培养和提升历史学科核心素养的要求

微观史学引入初中历史教学作为一次历史教学实践的新探索，不仅要顺应我国的教育改革（培养学生能动的“思考力”，而不再是简单的记忆加工）的潮流，同时也要顺应世界人才培养的需要。具体而言，体现在以下三个层面。

首先，我国目前现实教学的需求。根据微观史学的特点可知，它把研究的对象聚焦在一定时期微小的人物和特殊事件上，教师利用微观史学这一特点可以弥补目前初中部编历史教科书宏大叙事的不足。同时，由于初中学生正处于思维的养成期，对系统空泛的知识难以具象，需要借助熟悉的人物和细节进行认知的推动，而现行的部编版初中历史教学相关内容距离学生生活较远，这样就会使学生不能把目前所学知识和之前熟悉的知识相联系，从而增加初中学生学习的难度。因此，利用微观史学的微小人物或事件作为初中学生近代史课程的明线，以人物或事件发生的背景等知识作为社会发展演变的暗线，辅以问题激发学生的“思考力”。在这种教学模式下，学生对知识理解的难度降低，参与问题探究的过程不再是被动的接受者，而是课堂教学的积极参与者。通过提升对所学历史内容的兴趣，培养学生解决历史问题的能力与素养。

其次，我国培育新型人才的需要。2022 年颁布的初中历史课程标准正式提出培养初中学生的“历史核心素养”。有相关学者认为：历史思维应该是一种批判性思维，这种批判性思维是能够基于史料客观地看问题，这便是目前历史学科核心素养的重要特征和标志。基于此观点，笔者认为，将微观史学的研究方法渗透到初中历史近代史教学中对培养初中生的核心素养（史料实证和家国情怀）有着独特的作用。当然，还需要重视微观史学的另一特点，即史料的选取和运用，通过有利于学生“思考力、思维力”的史料选取培养学生对历史问题的思考以及对现实生活的思考，为社会培育所需要的高素质、会思考的人才做好坚实的基础，这也正是历史学科作为培养公民教育的学科价值所在。

最后，是我国人才培养标准转变的需要。进入二十一世纪，世界经济发展的核心竞争早已转变成知识人才的竞争，世界各国为了在全球经济竞争中占有优势地位，纷纷加大对本国人才培养标准的研究力度。将微观史学应用于初中近代史的课堂，在一定程度上能减少传统课堂造成的学生理解困难、缺乏兴趣等问题。同时，微观史学也能在一定程度上弥补宏观历史结构下学生的思维空缺。更重要的是将微观史学渗透到初中近代史的教学中，能够不断提升学生在课堂中的表现力以及学生解决问题的思维力，这些正是我国提倡并努力培养的新时代人才所必备的素质。

二、必要性原则——目前初中近代历史教学中存在的部分问题

2022 年4 月国家教育部新修订的各科初中课程标准（2022 年版）在全国发行，这次教育改革在肯定之前的成果上，重点转向培养学生适应社会和掌握学科知识的核心素养上。为了适应这样的教育改革要求，有必要先了解目前初中历史教学中存在的相关问题，使我们的初中历史教学进行有针对性的改进，从而进行教育实践创新。

第一，个别教师教学中单纯看重历史线索、背景、过程等逻辑关系的史实掌握，而忽略具体的微小事件的发生，以及如何提升学生解决问题的能力。中学历史课堂是进行历史知识的讲授，但单纯讲授历史知识只是历史课堂的一部分，而学生作为学习的主体不仅需要历史知识，更需要懂得如何运用历史思维解决问题。笔者在和一些中学历史教师的交流中得知，近代史是初中历史教学内容最复杂的部分，按照教科书给定的知识框架进行教学，结果却发现学生依然是一头雾水，有位老师向笔者转述了学生上课后的感受：“老师，我发现上完八年级上册《洋务运动》这一课后，依然觉得这个时间跨度太长，一些知识没有学习，只能记住这些名词并把老师上课的笔记背下来，可是很难记住，所以考试依然不会写。”通过这位学生的经历，笔者意识到教科书原有的宏观框架只是近代历史发展的线索，还需要补充具体的内容，丰富学生对于中国近代发展线索的认识与理解。同时，教师也需要仔细筛选补充的具象内容，使得增加的内容让学生更接近身边，更容易理解。

第二，个别教师的教学方法和手段仍然以传统的灌输式为主。新课程标准明确指出：“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题的方法，改变过去学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”一些教师也做了一些新的教学方式和教学手段的尝试，但力度明显不够，效果十分有限。因此，采用新的理论方法指导中学历史教学在目前的初中历史课堂依然是值得探索和实践的。将微观史学的研究方法和相关史料应用到初中历史课堂不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解，也能使学生对历史人物，历史事件有自己的理解和感悟，从而加深学生对现实生活的人文关怀。

第三，部分教师在自身专业发展中缺乏反思或流于形式。教学反思是衡量教师的教学目标是否完成的重要环节，反思学生及其上课情况与反思教师自身同样重要。笔者认为，作为身处一线的历史教师，在每一次历史教学之后进行认真反思是合理的，也是有必要的，这样才能知道在下一次的教学实践中如何改进。同时，教师所讲授的每一次课的教学内容不同，就需要反思学生在原有认知发展水平上如何更好地接受新的教学内容。因此，将微观史学运用于初中近代教学中，一方面可以帮助学生更好地理解新的教学内容，另一方面也有利于教师提升自己的专业发展水平，形成经常反思的良好习惯。当然，教师运用新的理论指导教学需要考虑很多问题，不能顾此失彼。

运用微观史学理论的研究方法进行历史教学既是课程改革的要求，又是新课标培养学生历史核心素养的体现。当然，将微观史学渗透到初中近代历史教学并不是完美的课堂教学设计，也不是对宏观课程的否定，微观史学理论运用到历史教学中既有优势，又有劣势，在具体运用时我们要利用微观史学在历史课堂中发挥的作用，以弥补宏观史学的不足，同时对微观史学的劣势作出具体的改进，扬长避短。