OBE框架下大学英语教学形成性评价过程优化研究

隋 华

（沈阳航空航天大学外国语学院 辽宁·沈阳 110036）

近年来，基于OBE教育理念的应用型人才培养模式在各大高校全面铺开。该理念强调以学生为中心、成果导向和持续改进。OBE导向的教学中心重组和重心转移需要与之同步的评价机制的优化。教学测评是教学过程中的重要环节。形成性评价正是相对于传统的评价方式的弊端而提出来的，着眼于学生各种真实学习活动和任务，旨在改进学生的学习并为教学提供反馈，提高课堂教学效果。本文通过分析形成性评价实践过程中发现的问题以及采取的解决方案，探究优化大学英语教学中形成性评价过程的有效途径。

1 形成性评价内涵与研究现状

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

“‘形成性’这一术语最早由Scriven（1967）提出，后被Bloom（1968）引入教学测评领域。随后，Bloom et al.（1971）重新定义了形成性评估和终结性测评，为课堂形成性评估的发展奠定了基础。”[1]1998年，Black&William发表关于形成性评估的研究综述，提出形成性评估对学生的学习具有深远影响，在学界引起巨大反响，由此关于形成性评估的研究和实践在世界范围内迅速普及。在国内，自21世纪初，一系列国家教育文件，如《义务教育英语课程标准》《大学英语课程教学要求》等，均对英语形成性评价提出要求。近年来，国内外语教育领域越来越关注形成性评价研究，研究类型和研究主题呈现出多样性与创新性。

2 优化形成性评价过程的建议

首先，明确评价目标。目前的形成性评价通常是缺乏目标指引的，无论每单元的教学目标是什么，形成性评价的方式和手段都是一样的；无论是哪个级别，无论处于英语学习的哪个阶段，评价方式和手段都是千篇一律的。无论对教师还是对学生，评价只是任务，完成即可。没有目标引领的教学评价成功的标准也注定是模糊的，既不能真实反映教学效果，也不能有效检验学习成果。

其次，改革评价方法。OBE理念强调的一个重要问题就是“如何有效地帮助学生取得这些学习成果？”形成性评价的过程就应该是促进学生获得既定学习成果的过程，任何形式的评价都是为之服务的。目前大学英语教学中主要使用的评价方法是教师评价，包括课堂提问、作业批改、组织测试等，各种网络资源和平台使得多次评估也变成可能。但学生自评、同伴互评等手段运用较少，主要是因为这些手段需要学生更多地参与和配合，也需要教师科学的组织与监督，费时费力。然而恰恰是学生自评和同伴互评的过程中，学生学习的热情才最有可能被激发，学生才最有可能从被动的学习者转变为主动的学习者，进而提高学习效果。另一方面，课前预习、课上讲练、课下测试相结合的测评方式虽渐渐普及，但三者是否是以明确的目标为导向设计的、测试内容是否涉及到英语学习的各项技能以及学生人文素养、思辨能力等综合能力的提升，这些都是值得深入研究的。

最后，改革评价反馈机制。形成性评估实践应是由收集证据、解释证据、提供反馈和后续行动四个步骤组成的循环，只有构成完整的循环，才有可能使学生更靠近学习目标。文秋芳老师在2013年指出，“目前教学中普遍存在的问题是，教师对学生完成的口头表达任务评价空泛，对听众的表现置之不理。”[2]时至今日，这依然是英语教学的常态：过程性评价反馈主要体现在测试成绩、作业提交次数阿等方面，即反馈多为分数，这样的反馈不能满足学生的情感需求，不能使学生获得成就感，增强自信心。甚至有个别教师不能及时给出反馈，因而评价对促进教与学收效甚微。因而如何给出更能触动学生的评价反馈进而使学生可以采取后续行动实现学习目标，是研究的重点与难点。

3 形成性评价优化教学实践

OBE强调个性化评定。根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。在持续几个学期的教学中，笔者深入研究大纲，逐渐形成了“横向—纵向—井字态”的评价模式：每单元按照课前—课中—课后设计纵阿向评价目标、每个主题按照听—说—读—写—译设计横向评价目标；每个学期按阶段对学习成果、学习态度、人文素养等信息进行反馈与比较。

以本学期基于科大讯飞口语平台的口语任务为例。首先，从教学目标出发，明确需要学生学会什么。作为读写课的辅助任务，口语任务要求学生掌握主题相关词汇；能够围绕主题进行写作或口语交流；能够结合自身实际，获取价值或行动指引。

其次，根据目标进行教学设计及任务设计。课前预习要求学生积累主题词汇并采集资料，为课上阅读做好准备；课上讲解从标题入手，探讨文章结构，进行词汇积累，同时关注观点的陈述；课下通过概况课文、朗读打卡等形式，巩固课上所学；雨课堂测试随时跟进，检验知识掌握情况。

最后，及时进行反馈并采取后续行动，解决如何促进知识学习与掌握的问题。任务分阶段反馈。第一阶段任务布置包括课文朗读，课文改写朗读，涵盖第一单元重点内容与词汇。经过两周的实践，发现以下问题：平台无消息提醒，部分同学忘记去完成任务；部分同学由于发音优势一次便能达到规定要求，未进行多次反复训练，知识掌握不牢；部分同学无论如何达不到基本要求，始终显示任务未能完成。

为解决这些问题，提出了以下解决方案：

（1）组建学习小组：一方面，同学间可以互相提醒带动，口语相对较差的同学更有可能去寻求帮助；另一方面，教师有针对性地辅导，收集总结共性问题，调整课堂讲授重难点，使教学更有针对性。

（2）优化任务布置：第一轮文章相对较长（5-8句），部分同学很难顺利完成，自信心受挫；难点过多，耗费过多时间；一次完成一篇文章，每周练习频率为1-2次，不符合语言输入应短时、多次、反复的规律。第二轮对任务进行优化，选取的典型段落分成若干小任务，每部分在3句左右。使每个单个任务可操作性更强，学生自我训练也更有针对性。

（3）及时课上课下反馈。对主动寻求帮助的同学，点对点进行指导，帮助同学发现问题并解决问题。有些同学发音尚可，但由于声音较小、语速较慢影响得分，经过指导提升很快。有些同学发音尚可，但断句一塌糊涂，这也反映了其语法方面的欠缺。引导其关注句子结构，朗读前除了查单词更要根据语义关系划分断句。通过讯飞平台跟踪其口语提升情况。

（4）采取后续行动。课上词汇讲解突出发音与拼写的关系，引导学生关注单词发音，从而解决词汇积累的问题。课上段落讲解，在理解大意的基础上，对典型句子进行试读，培养学生分析句子成分的意识，通过合理断句提升对句子的理解，更好地把握句与句直接的关系，使朗读更顺畅更轻松。

解决方案的实施取得了比较明显的效果：完成度提升情况，未反馈时，已见成效，完全未参与的人数仅为5%；第一轮反馈时，分别评定了个人成绩，综合考虑完成度、时长与得分情况和小组成绩，依据小组完成情况设置加分。第二轮统计时，与第一轮进行对比，未参与人数、完成情况、时长、得分情况均有大幅提高。学生学习主动性的提高也带动了课堂学习效果的提升，大多数同学都能更积极主动地发言、敢于尝试，学习热情高涨，课堂气氛活跃。

4 结语

在形成性评价的实施过程中，教师应注意评价的科学性问题，以科学的目标为引领；应注意评价的主体问题，从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；还应注意评价的科学反馈及后续行动问题，因为只有评价过程没有反馈或反馈后没有后续行动的形成性评价都是不完整的，也是无意义的。反馈过程可以让学生了解学习中存在的问题，能否通过后续行动解决问题则提示教师反思形成性评价的过程设计是否科学有效。