专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力的调查研究——以张家口学院为例

王晓晶 刘莎莎 常 颖 韩佳颖

（张家口学院 河北·张家口 075000）

本研究将围绕师范类专业认证大背景，对张家口学院学前教育专业教育实践能力进行现状调查和研究，旨在改善学前专业办学质量，既满足社会对学前人才的培养需要，又符合师范类专业认证标准。

1 学前教育本科生教育实践能力培养现状分析

教育部在出台的《关于加强师范生教育实践的意见》中提到要开展规范的师范生教育实习，在指导教师的帮助下，师范生可以运用所学的专业知识和技能，在真实教育情境中解决教育实际问题，从而提高她们的保育和教学能力。根据国家出台的相关政策，张家口学院积极响应，从2020年春学期开始对学前教育专业采取集中形式的教育实习安排，取得了一定的成绩，但是在实践过程中也出现了一些急需解决的问题。本研究结合学前教育专业认证相关要求，通过对张家口学院学前教育本科生教育实践能力现状进行调查分析，发现问题，总结经验，不断改进。

1.1 培养目标定位不准确，缺乏办学特色

在张家口学院的学前教育专业人才培养目标中提到要培养学生的保教能力、基本科研能力、创新能力及必要的艺术才能等实践能力，但是对学生教育实践能力的内涵和具体有哪些能力构成都表述的不清晰，这种过于抽象模糊的描述表达体现了培养目标对教育实践能力定位的不准确，不清晰的定位对于学前教育专业学生的培养过程起不到真正的指导作用，所以容易导致培养过程中对教育实践能力培养的忽略。其次，张家口学院学前教育专业人才培养方案是在遵循国家相关人才培养规定的基础上拟定的，但是通过对比分析发现，该校的人才培养目标设立的培养目标与其他高校同质化比较严重，缺乏根据自身发展水平和专业特色的培养目标，不利于人才培养的质量。

1.2 课程设置结构不合理，实践教学环节薄弱

课程质量直接决定着幼儿教师职前人才培养质量，在学前教育专业的教育实践能力的调查研究中发现该专业的课程设置结构失衡，专业课程设置存在问题，主要表现为五大领域教法课开设齐全，但是实际授课五大教法课授课内容部分重叠，缺乏教法课之间综合运用和沟通，不利于学生教育实践能力的发展，而且造成教学资源和师资的浪费。其次，在课程设置中理论课程所占学分达到101.5学分，占总学分的比例为63.44%，在理论课程授课内容中往往与幼儿园实际情况相脱节，过度重视理论知识的学习，忽略了教育实践能力培养的情境性，直接造成学生实践能力弱。另外，学生教育实习时间安排在第七学期比较晚，虽然在前面几个学期都安排了教育见习，但是由于每次见习时间比较短，导致学生对未来职业岗位没有全方位的认识，使实践效果不佳。

1.3 缺乏实践性教学方式，实训设施陈旧匮乏

课程教学是学生在校获取知识和技能的主要途径，也是实现专业人才培养目标的主要形式，在学前教育专业认证标准中提到，要采用以问题为导向的探究学习，以任务为驱动的合作学习等实践性教学方式，要将课堂学习和课外指导时间分配合理，在实践中要实现校内教师和幼儿园教师共同指导的“双导师”制度，调查发现，教师采用的教学方式比较单一，以传统讲授为主。在学生的教育见习和实习中，由于校内指导教师专业上的指导很少，校内指导流于形式，对于学生教育实践能力的培养效果比较差。校外实习基地的指导教师教师能力参差不齐，由于缺乏有效的监督和奖励机制，校外指导停留于一些浅层次的生活指导，缺乏专业方面的培养。虽然学校建设有学前教育实践教学示范中心，但是传统的蒙台梭利实验室、奥尔夫音乐教室、电钢教室等设施陈旧破损，利用率比较低，而且还缺乏儿童行为观察室、手工实训室、沙盘模拟室等，专业实训室的匮乏不利于学生教育实践能力的培养。

1.4 考核制度流于形式，实践管理机制不完善

学前教育专业认证中提到考核内容与方式需要支撑课程目标的实现，在调查中发现，理论考试更多的是对知识点的考核，缺乏对学生能力和素质的考核。在专业技能课的考核中大都只是以回课的形式进行考核，没有点评和反馈，只是简单给个成绩。这些考核方式就既不利于教学目标的达成，也不利于学生教育实践能力的发展。学前教育专业认证中指出要对教育实践进行有效评价，但是调查研究显示教育实习等实践课程考核流于形式，没有考核给分的具体评价标准，存在着学生只要参加都能过的现象，直接导致学生实习质量不高。学前专业认证标准提到教育实践管理要规范，多重点环节要实施质量监控。调查数据显示学前教育专业缺乏有效的实践教学管理与质量保障体系，主要体现在学生在教育实习中无法进行全方位的教育实践体验。

2 专业认证背景下学前教育本科生教育实践能力培养的改善策略

2.1 突出办学特色，明确表述教育实践能力

师范生专业认证中提到人才培养目标要与学校定位、办学条件、社会人才需求相符合，高校应该结合自身发展条件和地方人才培养需求进行专业定位，能够凸显自身特色与优势。其次，不断提高本校学前教育人才培养质量的社会认可度，有助于对学生教育实践能力的培养，形成人才实践培养的良性循环。第三，在人才培养目标的制定过程中要明确教育实习能力的内涵，并清晰地表述出来。教育实践能力的表述需要参考学前教育相关文件、结合对人才市场需求的相关调研，基于教育实际需求制定可衡量、可达成的培养目标，这样可以对教育实践能力起到引领和指导作用。

2.2 调整课程结构，授课内容体现实践性

学前教育专业认证标准中提到课程结构要体现理论课与实践课、必修课与选修课设置的合理安排。因此，在课程设置中要均衡合理才能支撑教育实践能力的培养。首先在专业理论课方面要保证课时充足，其次，对于重叠的课程内容要进行精简合并整合，确保实践课程门门开的有价值，为提高学生的教育实践能力做支撑。在实践教学方面要建立全方位、全过程、递进式的实践教学体系，确保学生教育实践形式丰富多彩，时间充沛。另外，专业课程

教学内容要与幼儿园教育实践相结合，根据学生未来职业岗位需求进行授课内容调整，专业技能课程要结合幼儿的身心发展特点开展，坚持基础、够用原则，为学生未来的工作岗位带打好教育实践能力基础。

2.3 丰富教学方式，加强实训条件和导师队伍建设

根据学前教育专业认证的要求，在课堂教学中要采用丰富多样的教学方式，运用好现代信息技术，将混合式教学模式带入课堂，真正做到学前教育专业认证中的以学生为中心。对于学生的专业技能指导要运用好课外实践指导，通过社会实践、第二课堂等形式让学生在做中学，从而提高学生的教育实践能力。学前教育教育实践能力的培养需要满足实践教学的实训教学平台，学校在人才培养中应该加大对专业实训室的投入，完善实训室设备，并对实训室进行科学配置，建立科学的实训室体系，从基础到专业到综合，分层次递进式的实训室建设有助于学生的实践能力的培养。在双导师队伍的建设上要注意，幼儿园的校外指导教师要有一定的选拔标准，选取优秀实践能力强的幼儿园指导教师有助于学生能力的培养，校内指导教师应该提供量化的指导任务标准，提高校内教师的指导效率和责任心。

2.4 严格落实考核制度，完善各类管理制度

学前教育专业认证标准中提到考核内容与方式要支撑课程目标的实现，所以学校应该建立针对专业认证标准的严格规范的考核制度，要做到考核制度新颖、科学、合理。但是考核结束后要做好反馈工作，发现问题并进行改进完善，这样才能更好地符合认证的要求。实践教学的考核要严格要求，落实执行才能指导有效，所以学校要将各类教学管理制度细化到可操作、可衡量，每一个教学环节都有质量监控，做到科学的管理和监督，实行责任到人制度，提高管理效率，为学生教育实践能力培养提供保障。