高校英语口语课程思政教学对策探究*

昌吉学院外语系 曲晓梅，郭晓露

高校英语专业的口语课程是最直观体现专业学生的英语水平的一门课程，也是外语人才专业水平的重要指标之一。但是长期以来，外语教学工作者重视知识的积累，对于实践性较强的口语课程重视程度不够。因此，着眼于高校英语口语课程相关的教学改革尤为重要，而且在课程思政改革要求的背景下更具紧迫性。目前对高校英语口语课程思政教学的研究还不多见，因此，对英语口语的课程思政教学做作一步探究具有一定的重要意义。情景教学法作为外语专业教学的一个重要指导理论运用于英语口语课程的思政教学，将有助于思政与课程教学更好地融合，以达到教书育人的双重目标。

一、高校英语口语课程思政研究现状

近三年来，课程思政教学改革研究在国内高校外语专业领域呈现出全面开花的局面，几乎覆盖了外语教育教学领域的各个方面。研究者们从教师、学生和课程三个角度出发进行了相关的研究，但是重心主要放在了课程设计和实践这一方面，主要涉及公共英语课和英语专业课程两个方面，后者的研究主要涉及英语基本技能课程和英语文化类课程，但是就同一门课程的思政实践研究程度并不充分。

目前，英语口语课程思政实践研究的相关论文仅有寥寥数篇。俞婷婷（2019）探讨了英语口语翻转课堂对学生德育的渗透实践研究[1]。但是此研究更强调翻转课堂对学生团队精神和自主学习意识的提升，课程教学设计过程不够具体，缺乏课程理论指导，教学评价和反馈方面的论述较为笼统。肖文（2020）从教材的选择、话题的设置、课堂活动与课后实践四个环节结合自己学校的教学探讨了英语口语课程的思政教学实践[2]。但是该研究对所选教材研究不够充分，无教学评价与反馈环节。杨丽萍（2020）[3]只是从教材内容出发笼统地介绍了一些与英语口语课程相关的教材契合思政教育的内容，无课程设计实施方案和效果评价。

英语口语课程作为一门培养口头表达能力和交际能力的外语技能课程，其目标是使学生能够用英语就日常生活中的话题进行连贯、准确地口头表达。因此，该课程与现实情景有着某种天然的联系。而情景教学法作为20世纪30年代至60年代英国教育学者倡导的一种教学法，自70年代引入我国教育界，成为外语教学领域熟知的教学法。情景教学法以心理学、教育学和语言学等理论为基础，是一种被广泛使用并富有显著效果的教学方法，也是教师常用的一种方法。这是因为情景教学理论强调语言和情景的紧密关联性，重视语言与社会环境的密切关系。20世纪90年代末以来，高校英语教学研究者一直关注该理论在英语口语教学中的应用。此类研究主要探索了情景教学法在英语专业口语教学中的实施原则、方法和手段，主要探讨的是课堂上所运用的情景设置的原则、情景设置的方法、展现和表达情景的不同手段。与教材紧密结合的案例分析较少，如《情景化教学对提高学生英语交际能力的研究》论述了高职类学校英语口语课程情景化教学的实施过程与教学效果[4]。《情景模拟教学法的应用实例分析——以商务英语口语教学为例》[5]侧重情景教学法对该课程的教学设计，没有对其实施的方法进行反馈和评价。情景教学法是一个有着坚实的理论基础的教学方法。针对高校专业学生英语口语薄弱的普遍现象，情景教学法也是运用于英语口语课程教学改革的一个行之有效的方法。而目前国内的英语口语课程思政教学研究还处于起步阶段，用情景教学方法作为英语口语课程与思政内容融合的路径，具有一定的理论指导性和现实可行性。

二、高校英语专业口语思政教学的总体思路与应用价值

高校英语专业口语思政教学可以情景教学理论为课程教学指导方法，依托国家级规划教材和优秀教材，来实施英语口语课程的思政教学。情景教学理论是以综合多门学科的理论为基础的一种较为成熟而富于成效的指导课程教学的方法。英语口语课作为一门实践性较强的专业技能课程，其课程内容的设置基本上都是贴合现实生活的情景，因此情景式教学是英语口语课程教学的应有之义。教师可通过创设包含社会情景、制度情景和文化情景等与思政教育相关的情景来开展教学。其次，英语口语思政教学可依托普通高等教育“十一五”国家级规划教材，比如，全国普通高等学校优秀教材《英语口语教程》第三版更加贴近大学生的文化和社会生活，紧扣中国和西方的社会现实生活以及中西文化主题，这为本课程的思政教育在内容上提供了素材支持和改编基础。第三，在情景教学实施方面，本着循序渐近、贴近现实，注重时效性和以点带面的原则创设情景内容。

对于中国社会现实生活的情景，教师可对其本身具有的思政元素进行强化和延伸，对于西方社会生活的情景，教师可进行情景迁移，引出对等的中国社会生活情景，并挖掘出应有的思政元素对学生进行教育。

对待中西文化情景内容，教师可通过对比的方法找出西方文化的可取之处，突显中国文化的优势，引导学生正确对待中西文化的价值观取向。在情景教学实施的表现方式上，运用语言形式描述情景、提出问题或是运用图片、实物、视频和音频等综合性呈现方式展现教师所创设的思政情景，学生通过角色扮演、小组辩论和短剧表演的方式来充分体验思政情景。学生通过第二课堂和课外社会实践活动来巩固和强化思政情景体验效果并展示思政教学成果。在情景教学实施模式方面，采取以传统课堂教学为主，以互联网为辅的教学模式。可利用互联网帮助学生获取与思政内容相关的英文资源，为英语口语思政内容的掌握和实施做好准备，还可利用一些网络社交平台推送本课程思政的教学成果。在本课程思政的教学效果方面，可采用问卷调查、访谈和口语测试的方法对相关的教学效果进行检验。

课堂思政教学的关键所在是融什么和怎么融两大问题。对于融什么这一问题，作为与显性的思想政治理论课相结合的隐性教育课程，英语口语课程内容要将政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等政治教育导向和英语口语表达技能传授有机地融合起来是英语口语课程思政教学所要解决的关键问题之一。针对英语口语课程与现实生活的密切关联性特征，作为融合思政内容的情景的策划者和导向者，教师应该找到与教材的现实场景、制度场景和文化场景所契合或相关的正面事例、热点时政事件和文化话题，在原有教材所设置的情景基础上引导学生用语言技能实现教材主题与思政主题的转移和延伸，以实现隐性课程思政的教育目的。其次，对于怎么融这一问题，需考虑用什么样的形式和方式最有效地实施课程思政教学。第一，是否采取了学生乐于接受的思政内容输入形式，可通过一些微信公众号来向学生推送与思政相关的英文词汇、例句、时政新闻和文化故事。第二，是否用最合适的方式来引导学生体验思政内容，可选择真实的案例让学生进行情景角色扮演，以热点话题让学生进行讨论或辩论，对学生偏离思政意识的现象要予以纠正和适当引导。第三、是否用最有效的方式来践行思政内容，可选择具有较大宣传力度的活动或网络平台对思政教学进行成果展示。

英语口语课程思政教学的实施对外语类课程思政教学具有以下应用价值。首先，有助于提升外语类教师的政治素养、道德素养和文化自信心。外语类教师长期接触西方文化，很多教师未对中国国情和传统文化进行深入地研究和思考。英语口语课程思政除了对任课教师提出了较高的专业技能要求之外，还对其政治、道德和文化自觉方面提出了更高的要求。教师在授课之前要在上述方面做大量的功课，方能正确引导学生通过课程学习来实施思政教育。第二，英语口语课程思政教学可在一定程度上改变外语类课程思政的教学现状。目前，外语类各门课程的思政教学依然停留于思政与课程教学简单相加的阶段或者灌输式阶段。与其他文化类、知识类外语专业课程的思政教学不同的是，英语口语课程思政教学的特点要求学生必须在消化吸收思政理念和意识的基础上形成自己的认识和观点，并通过口语实践活动得以呈现、巩固和强化。这种教学方式属于典型的现代教育方式，可以培养学生主动接受思政教育的意识和积极性，从而改变思政教育方式落后的局面。第三，英语口语课程思政教学可转变外语类课程思政的主要学习模式。其他外语类课程思政学习主要采取个体学习的模式，而英语口语思政学习主要采取小组合作的模式进行。这种以完成任务和解决问题为目标的学习模式不仅为思政水平较高的学生提供了施展才华的平台，为其他学生的思政教育学习树立了典范，而且对学生思维品质的培养、团队意识的培养也有明显的促进作用。学生通过这种形式的学习不仅能提升思政学习效果，而且完成了德才兼备、全面发展的人才培养目标。

三、高校英语口语课程思政的具体实施路径

首先，对教材的整合与改编。例如，英语口语教材《英语口语教程》第三版的教材内容有如下特点：第一册和第二册单元内容主要分为语言技能训练和中西文化对比讨论两个部分，这两个部分在主题层面上并不完全具有关联性，而且语言技能训练中的示范性对话的情景主题彼此之间也不完全具有相关性，这种情况不利于教师对思政主题情景的创设和情景教学的开展和巩固，因此需要对相关内容进行整合和改编。具体思路如下：首先将语言技能部分的情景示范对话与之后的文化讨论部分的课文进行拆分，然后按照主题内容划分出主题模块，对未能与主题贴合的情景对话可作删减或增加，最终整合出情景示范对话主题和中西文化讨论主题相一致的新的单元内容设置。

第二，对学生进行前期测评与调查。通过以政治认同、国家意识、文化自信、人格养成为话题内容的英语口语测试来测定学生在未接受本课程思政教学之前的思政主题的英语口语表达水平。同时通过调查问卷的形式对学生思政教育的背景知识储备状况进行调查。

第三，教学实施过程。首先，在课前思政教育阶段。教师可组织学生进行题为“我与中国好故事”的课前英语演讲活动。可为学生推荐“中国好故事”“学习强国”等应用程序和“中国日报双语新闻”微信公众号等网上资源作为演讲主题素材或英语学习资源。本活动的目的是为课堂思政教学做铺垫和准备。其次，在课堂思政教学阶段，对于语言技能的教学，教师首先就教材上已有的情景示范对话内容以语言、实物、图片、视频或音频等形式对学生进行相关思政主题和相关语言表达模式的导入，然后将创设好的情景通过语言描述或者视频的形式进行展示，之后要求学生根据所给定的情景通过小组角色扮演的方式进行演练，教师挑选部分小组进行情景体验之后得到反馈。对于文化话题讨论的教学，教师在学生体验后引出相关主题，通过小组讨论的方式进行更为深入的思政教育。最后，在课后思政实践阶段，指定课堂实践活动表现优秀的学生在课后继续完善课堂所实践的活动，并在学生的组织和教师的指导下以短剧、辩论、采访、解说等情景组织形式再现课堂实践活动，同时利用英语演讲比赛、戏剧节和英语辩论赛等第二课堂来巩固教学成果。第四，教学后期的调查与测试。教学实施环节完成之后对学生进行后期测试，通过以思政相关话题的口语考试来检验学生课程思政的英语表达水平、相关知识和意识是否得到提高。同时通过调查问卷和访谈的形式对部分学生就思政教育水平提高的原因和效果进行访谈，以验证教学改革实施的效果。

第五，分析与总结。可对学生前和后期的测试、调查和访谈数据和信息进行整理和对比分析，审视教学效果，反思教学改革实施的成效和存在的问题，并通过观摩课或者讲课大赛以及微课等形式对英语口语课程思政教学进行推广。

综上所述，情景教学视域下的英语口语课程思政教学路径是从具体的教学理论出发，避免了粗线条式的探讨模式，可以更加微观地细化思政教学全过程的设计。采取传统课堂教学为主、互联网方式为辅的教学模式，是对普通高校英语口语课程思政教学新模式的一种探索和尝试。采用测试、调查问卷和访谈等量化方法和质性方法相结合的评价方法能更有效检测教学效果，以确保英语口语课程思政教学的有效地实施。希望本文提出的高校英语口语课程思政教学对策，对外语类课程思政教学改革实践能够提供一定的参考。