从口语交际看对话式教学的课堂形态

文 李 庆

在统编本教材中，口语交际课最能看出对话式教学的课堂形态。

一、师生对话，民主与平等的结合

对话式教学，是在师生相互平等的前提下开展的，学生和老师的地位是平等的，有了这样的平等，才有真正的教学民主。

以三年级下册口语交际“劝告”为例，让学生运用自己的知识储备来劝说并告诉同学坐楼梯的扶手往下滑是很危险的，从而达到学会与人沟通、掌握交际技巧的目的。课堂上，创设什么情境来让学生展开对话是需要教师课前进行思考与选择的。

对话主题是由教师根据学情设定的。在教师创设的“劝告”情境中，如何劝告更有效，学生可以根据自己的生活实际来选择，或选择书上的场景进行劝告，或自主选择话题。此时学生拥有了与教师平等的话语权，其主体地位获得了尊重，沉睡的灵魂被唤醒，潜能得到激发，他们的对话热情被充分调动起来了。

二、生生对话，独立与合作的结合

对话式课堂是一种合作型学习的课堂。学生与学生之间也会对话，他们在合作的过程中既有共同观点的融合，也有不同思维的碰撞，是独立与合作的结合。

在教学中，针对屏幕展示出来的情境，不同的学生运用自己储备的知识去劝阻，并针对与自己相悖的言论进行反驳，这是个体思想的独立展现。但个人的力量毕竟微弱，知识的积累毕竟有限，所以，针对某一个话题，小组进行劝告定会获得异样精彩。这种对话式的课堂教学，不仅让学生明白广学博识是劝告成功的基础，还知晓了“团结起来”劝告的效果更好的道理。

对话课堂中的生生对话，让学生在“心求通”“口欲言”的状态下能说到点子上，这是对话式教学最好的形态。

三、生本对话，继承与创新的结合

有效对话是离不开知识支撑的，而知识的获取来自于学生和文本的对话。学生在与文本对话的过程中，首先是汲取，经过自己思考后会质疑、批判，然后融合，通过思维的碰撞，不断提升自己的知识水平。所以，任何时候、任何地方、任何一门学科的对话式教学，都离不开学生与文本的对话。阅读教学中，没有知识支撑的对话，学生会出现语言枯竭的情况。

在本课的对话课堂中，有学生就把《生命安全》里的知识作为让她劝告同学停止横穿马路的理由，并且运用课内外所获取的知识让同学意识到玩电脑既浪费自己的时间，也伤害自己的眼睛，还消耗自己的身体。教学中，学生只有与文本进行对话，才能调动起自己拥有的这些知识储备，在对话课堂中畅所欲言。

学生掌握了丰富的知识，才能在对话中运用相关知识侃侃而谈。

四、自我对话，理论与实践的结合

让学生实现自我对话是对话式教学的终极目的。自我对话的过程是一个人的内省过程，也是一个人最终完成自我建构的过程。

口语交际课“劝告”让学生获取到与人交流及沟通最有效的方法与技巧。走出课堂，走进社会，他们会将自己在课堂所获取的知识与经验来运用于生活，从而实现自我对话。在理论与实践的结合中再反思、总结、提高，这样学生的交际能力就会在这个过程中得到提高。

对话式教学贯串于整个口语交际课堂，不可忽略教师对于话题的主导，勿忘记学生是主体，让学生之间动起来，围绕话题说起来，做到言之有理，从而利用口语交际真正地实现对话式教学的最终目的——实现自我对话。