基于单元导语的整体教学模式探索——以三年级上册第五单元教学为例

文|丁振东

统编本教材从三年级开始，在每个单元前都安排有一张单元导读页，导读页中列有这个单元应教授的人文主题和语文要素。三年级上册第五单元是习作单元，语文要素是“观察”，所以教师在教学时应紧扣“观察”这一要素，引导学生从课文中学习观察的方法，在“交流平台”中总结观察的方法，在“初试身手”和“习作”中练习、运用这些方法。本单元从习作的角度出发进行教学当然是没有问题的。但过于强调观察的技术要求往往让语文课堂变得过于理性，使得言意失衡，失去美感。如何避免这种情形出现呢？答案还在单元导读页，就是开篇的那句美文。

以三年级上册第五单元为例，单元导读页除了提出语文要素——“体会作者是怎样留心观察周围事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”之外，还引用了罗丹的名言——“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。将这两方面结合起来，我们就知道，“观察”的目的是与“美”建立联系，“留心观察”是走近“美”，“仔细观察”是发现“美”，“把观察所得写下来”是表达“美”。所以，跟着课文学观察最终要与“美”对话，表达美好。

一、捕捉那一点“不一样”，发现言语间的美好

1.课题中藏着“不一样”的美好

一个“搭”字赋予鸟儿以人性和灵性，以“搭船的鸟”为题，也让文章平添了生机与趣味。小鸟不是“坐船”去往何处，它只是偶然间“搭”上“我们”的船去捕鱼，这是一次人与自然生灵的美好邂逅，多么亲切、多么和谐。其实，不仅是小鸟在“搭”“我们”的船，“我们”也搭上翠鸟的那般美好，正因为“我”平视这一有趣的生命个体，才有了美妙的发现。无聊的雨中小船上有了色彩，有了猜想，有了画面。这是鸟和人在天地间的和谐，这是一次美好的发现之旅。

金色，让人眼前一亮的颜色。草地为什么是金色的呢？视觉的冲突吸引着我们走进课文，去观察，去探究，去发现。金色的草地，重点在金色，重点在颜色，也预示着作者的观察也落脚在草地的颜色上。乡下的一片草地，只因为长满蒲公英，只因为蒲公英的张与合，便充满了自然之趣，童真童趣。趣源自儿童视角的发现、探寻，源自游戏式的体验。这是一次神奇的探索之旅。

《搭船的鸟》和《金色的草地》这两个课题不仅点明观察的对象，富有情趣的文字还激发了读者进一步观察的兴趣。

2.词语中藏着“不一样”的情趣

《搭船的鸟》中的“静悄悄”，表面指小鸟一动不动地站在船头，但静中又有动，“我”的心在动，这只神秘来客带给“我”无限的遐想；小鸟虽身不动，但眼睛一定无时无刻不在观察着水面，它仿佛是一名高明的刺客，不动则已，一动则一击必中。在这里，看风景的人成了一道风景，观察者成为观察的一部分。

《金色的草地》中“我装着一本正经的样子”，虽是“装”，却没有半分的“假”，只有无邪的“真”。这里的“一本正经”也没有道貌岸然的贬义，只有小兄弟俩嬉戏的天真与浪漫。借助插图，想象兄弟俩在草地上吹蒲公英茸毛的游戏情景，多么美好。

3.句子中藏着“不一样”的形式

“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”看似简单的一句话，你是否看到“万绿丛中一点红”的色彩美？你是否注意到作者观察的顺序？为什么不先写头部再写身体？因为这符合“我”当时的观察心理。正无聊时，一只美丽的小鸟落在船头，首先映入“我”眼帘的是它一身翠绿的羽毛，结合下文“它静悄悄地停在船头不知有多久了”，“我”可以有时间再仔细观察——哦，羽毛并不都是翠绿的，还带着一些蓝色，红红的、长长的嘴巴。你是否体会出表达形式的差异？羽毛和翅膀的描写是名词在前，形容词在后，而介绍嘴时则相反，句式的变换让表达更加灵动。

4.语段中藏着“不一样”的思维

《搭船的鸟》的第3 自然段连续用了3 个问句，开启了“我”的奇妙猜想之旅——何时来？做什么？哪里去？正是因为有了思维的参与，鸟儿就不仅仅是客观的存在，还走进了“我”的主观世界。以连续的问句述说“我”的猜想，也带来语言的冲击力，同时也让观察更深入、更持久。

5.写作手法中藏着作家“不一样”的风格

《金色的草地》充分体现了作者自然写作的美学特征。本文充分体现了“我在自然之中，自然在我之中”的自然写作的美学特征。作者深度参与到被观察者的世界，主动质疑，主动探究，“这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察……”。从看见到无意发现再到有意观察，同样的草地，同样的蒲公英，却带给“我”不同的感受。作家还善于刻画儿童心理，用儿童的视角去观察大自然，“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”，通过比喻、拟人的修辞手法，让文字充满童趣。

与文本对话，善于捕捉这些“不一样”，才能发现言语间的美好，才能感受观察的乐趣，从而主动发现美、表达美。

二、创设“不同视角”的情境，激发观察美的兴趣

与学习的具体观察方法或技巧相比，三年级上册习作单元的教学更重要的是引导学生在每一篇课文的学习中感受作者细致的观察，切身体会到留心观察的好处，特别是在发现美的过程中激发观察的兴趣。

1.代入——见你所见，想你所想

“过去交通不便，坐船探亲又逢大雨，如果是你坐在这样一艘小船上，行了许久许久，你的心情如何？”“此时，一只彩色的小鸟落到船头，你看着它心情又如何？”心入境，方能画入眼。此时出示一组小鸟图让学生猜一猜哪只小鸟是“我”见的那只，再用自己的话介绍一下这只可爱的小鸟，然后与课文的描写进行比较，引导学生思考：作者为什么只写翅膀、羽毛和它的嘴巴？为什么不是先写头部再写身体呢？在发现美、表达美的同时体会观察要按顺序、找特色。

2.旁观——见我所见，拍我所拍

金色草地上兄弟俩的嬉戏是多么快乐，在结合插图，抓住关键词“一本正经”“引人注目”体会画面温情的同时，创设情境：如果给你一部摄像机，你会怎么拍这段快乐的画面？结合文字，原来作者是先来了个远镜头（第一句），从整体上观察了都有谁在干什么；再把镜头拉近（第二到第四句），逐一来个特写；最后还配上画外音（第五句），交代人物的感受。以上视角有助于我们发现隐藏于内容的形式美。

3.演绎——演我所见，悟我所悟

“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住了，草地就变成绿色的了。”全班学生用手部动作来演示蒲公英花朵的张开、合上，体会变色的奥秘，体会比喻的妙处，感悟观察的细腻。

三、借助“可视化”的思维工具，解锁表达美的密码

1.用好三个“键”

三个“键”分别是快进键、暂停键、慢进键。要让学生明白一篇观察文章就是一部生活的纪录片。有时需要快进，比如，无关紧要的画面，都跳过去，或快速闪过。有时需要暂停，让画面暂停。看，小鸟是多么美丽；让世界暂停，热闹的市场消失了，“我”的眼中只有那只慢悠悠爬行的小蜗牛；让自己暂停，“我”在那一刻失聪、失声、失明，“我”满脑子只有对小鸟的猜想。有时需要慢进，翠鸟捕鱼迅雷不及掩耳，怎么看得清？慢一点，再慢一点，让“我”看清你的每一个动作。借助三个“键”，目的是还原、重构，内化、外显，让学生有一双“发现美的眼睛”。

2.绘制形式美

内容可见，形式隐藏其中。对大部分学生而言，作者的用心、视角等都是隐性的，不同于常规单元以品读、感悟为主，习作单元的课文、例文我们要尽可能地让形式可视化，思维可视化。可以绘制树状导图，清晰呈现文章脉络、层次；可绘制鱼骨图，将时间、现象和原因同步呈现；可通过表格，一目了然地呈现杨梅的类别及特点。此外，还可以通过情景还原，再现演绎当时的场景，想作者所想，悟作者所写。我们还可以玩一玩木头人游戏，一边玩一边观察一边“记录”自己的感受，寓教于乐，其乐无穷。

与美对话，表达美好,我们就要更多地引导学生带着审美意味进行观察，更多地将学生的眼睛引向身边美丽的景色，美好的行为，温暖的场景……用好教材，实现工具性与人文性的统一，让我们从读懂、用好单元导读语开始。