对文本空白处的教学探究

文 俞珍芳

统编本教材的内容开放性很强，比较灵活，给了学生和教师更广的发展空间。教材中也引入了许多名家经典，留有很多文本空白，利于师生在文本或片段的空白处想象、拓展。在解读文本时，教师可以潜心挖掘文本的空白点，在教学中运用文本空白，巧设疑点，引导学生根据自己的情感和生活体验，为这些空白点补白，开发学生的创造潜能，培养学生理解和运用语言的能力，提高学生的语文素养。那么在课堂教学中，如何引导学生借助想象的翅膀，巧妙地去填补文本的空白呢？

一、妙用课题空白，激活学生思维

题目是文章的眼睛，虽然只有简洁的几个字，但留下的空白却极其珍贵。教师在教学中要妙用课题，引导学生探究，让他们在遐想中激活思维。

如教学《孔子拜师》时教师就抓住题目，破题而入，以“拜”作统领，先从字形到字义，引出“作揖”，一起行礼，深刻体会中国是一个历史悠久的礼仪之邦。紧接着从课题入手提出“谁拜谁为师”，从而让学生了解课文的主要内容，并通过课题提出问题：孔子为什么要拜师？孔子怎么拜师？让学生紧抓课题默读课文，自主思考，解决问题。教师通过抓住课题的空白进行有效的拓展，学生在读题、释义的过程中不仅整体感知了文本内容，还产生新的疑问，深入文本，透过文字去思考、去探究。课文题目似窗口，透过它，我们可以解读课文的内涵，学习课文的语言奥秘，体会课文的精髓。

因此，在平时的教学中，如果教师能够妙用课题空白，透过这个文本窗口，扣住题眼，发挥它的传神作用，就能夯实学生的语言基础，让学生正确地理解作者遣词造句、布局谋篇的用心，进而把握文章的中心思想，体会文章所要表达的情感与精神。

二、巧补情节空白，加深文本理解

教师在教学时要善于发现情节的空白点，运用多元化的手段挖掘文本的言外之意，激活学生的想象思维。好的文学作品多数要求精练含蓄，作者不可能对所有的情节都描写得巨细无遗，总会有意或无意留下一些未定的意蕴空间：有时在人物的心理活动处留下空白，有时在人物描写处简化，有时在事件之间出现详略等。这些空白需要教师引导学生展开想象的翅膀去探究。当然，对这些空白处的补充也是要有“尺度”的，不能随心所欲，无的放矢。不论在什么情形下，教师都要以教材为依据，以课文的中心为主线，去引导学生质疑，启发学生推测，与作者的情感产生共鸣，使学生对作品的意义进行个性化的理解。

1.用好情节中关键词的空白

文本中有许多关键的词句，直接关联到文章的中心。如《孔子拜师》中有这样一句话：“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”教学中，教师抓住空白点“风餐露宿，日夜兼程”设计了教学环节，围绕“你能从这两个词语中想象到孔子遇到了哪些困难吗？”这一问题展开。由于现在的学生生活幸福，很难体会到当时孔子求学路途中的艰辛，教师就先引导学生进行说话训练，再放手让学生练笔，从而让学生深刻地体会到孔子求学路上的艰辛，以及他历经千辛万苦却仍然坚持到底的精神。

2.用好情节中人物描写的空白

文章在情节的展开中，为再现活生生的鲜明个性，总要描写人物的外貌、言行和心理等。因此在教学中，教师可引导学生巧补人物空白，深入理解人物个性。如五年级上册《慈母情深》一文中有“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”这样的片段描写，为了使母亲的形象更丰满，教师请大家闭上眼睛，想象一下：“随着这个慢镜头的推移，你看到了什么？‘母亲的背’是怎样的背？你记忆深处，母亲的背又是怎样的？”随后，学生睁开眼睛，在情境中读，在读中再现情境。紧接着，教师推移镜头：“转过身来，你看到了一张怎样的脸？一双怎样的眼睛？在你曾经的记忆中，又是什么样的呢？”这样层层挖掘，通过回复环绕的读，学生体会到母亲平凡而伟大的爱，学生情动而辞发，在探究中碰撞着思维的火花，并与作者梁晓声产生了情感共鸣，激发了热爱母亲的浓浓之情。

3.用好情节中背景的空白

对作者家庭情况的了解，往往能使读者体会其作品的弦外之音。如《慈母情深》一文，故事的社会背景离学生太远了，他们难以理解，这对课文的深入理解带来了障碍。为了能让学生体会到课文作者所经历的困苦生活，教师抓住教学时机，补充了资料：“‘1元5 角=50 个大饼=半个学期的学费=全家五口10 多天的生活费’它实在是一个很大的数目。”这有助于学生了解作者当时的生活环境，理解课文，更加深了对作者母亲的崇敬。

当然，情节的空白不仅仅存在于“关键词”“人物描写”“背景”之中，只要我们肯去挖掘，还会有许多新的发现。

三、发挥标点空白，领悟文本情感

标点符号是辅助文字记录语言的符号, 表语音停顿或语气、语调。如此，标点符号间接成了作者表达情感的“无字语言”，在特定情况下，比有字的语言还意蕴深长。

有些课文问号、叹号频繁使用，如六年级上册《穷人》一文，第9 自然段和第11 自然段用了6个问号、4 个叹号和7 个省略号，表达了桑娜思绪繁重，忧心忡忡。也有些课文在段尾用省略号，让学生去联想。如《慈母情深》一文中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头”中就用省略号留下空白。这一空白，把作者当时内心的五味杂陈留给了读者去联想、去感悟。教学中教师就抓住这一空白，让学生去揣摩、去体会“我”攥着钱跑出去后会想些什么。这一问让学生更深层地体会到了“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。除了省略号，还可以发挥好逗号、叹号、问号在文本中的作用，引导学生体验和填补，也能激发他们产生共鸣。

四、探寻结尾空白，品味袅袅余音

有些文本结尾比较委婉，言尽却意无穷，给人留下韵味深长的空白，让人深思遐想。

如《慈母情深》的结尾：“就这样，我有了第一本长篇小说……”课文到这儿就结束了，可在这平淡朴素的语言中却蕴含着浓郁的情感。教学时教师并没有就此止步，而是深情地述说：“正是因为有这样的母亲，所以有了梁晓声的第一本长篇小说。就这样，梁晓声开始了他的文学创作；就这样，梁晓声成为了著名的作家。文尽而余韵犹在。在那样的年代，在那样的家境下，读书是一种非常奢侈的行为，课外书一律被看成是‘闲书’。作者之所以能与书结缘，并深深地爱上读书，就是因为有这样一位慈母在背后默默地支持着他。”

当然，有许多叙事性课文，学生读完后意犹未尽，总想进一步了解事情的发展，这时教师可以根据课文创设新的情境让学生续编，让文本的空白得到延伸。如《绝招》一文的结尾写道：“小柱子一握拳：‘就在今年暑假！同意的举手！’”课文到这儿戛然而止，给人留下了想象的空间，这时就需要教师积极的引导：“转眼暑假到了，小柱子、三胖、二福又来到村东头，大树下比绝招，只见……”学生的思维又一次被调动起来，有的说：“从那次比赛以后，小柱子每天一有空就在家学着变魔术，经过勤学苦练，他的魔术水平越来越高，比赛那天，他征服了在场的所有人……”学生思维的闸门一下子被打开了，不但课堂教学的趣味性增强了，更重要的是学生对文本的理解更深入了，懂得了做事要目标专一、勤学苦练、坚持不懈的道理。

合理解读文本的空白，可以捕捉到更多的教学资源，拓宽学生的思维空间，提高学生的语文素养。