促进学生思维发展的策略

文 王红军

关注学生思维发展是时下教学的核心问题。但在实际教学中，如何做才能促进学生的思维持续发展呢？

一、问题引领

问题引领是常用的一种教学策略。阅读教学中，能够促进学生思维发展的问题是指思维含金量高、具有张力且能贯串于整个课堂的问题。

以《父爱之舟》（五年级上册）为例，教师从整体把握入手，让学生阅读后说说课文中主要讲了“我”与父亲相处时的哪些场景，这些场景哪一个给自己的印象最为深刻。借助对这些场景的品读，学生很容易感受到父亲对儿子的爱。在学生对文中的父亲有了一定了解的基础上，教师提出问题：“课文中几次写到姑爹的小渔船？这艘姑爹的小渔船在作者的成长过程中起到了怎样的作用？”在这一具有思维含金量的问题引领下，学生们明白了这艘渔船在贯串全文中所承载的意义：小渔船不仅是作者上学的交通工具、住宿的旅店、吃饭的饭店，这艘渔船还承载着父亲对儿子的期望，承载着作者的人生梦想，承载着深深的父爱等等。

根据本单元的语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法与感受”，教师由贯串全文的小渔船入手设计出了这样的具有思维含金量的问题，有益于发展学生的高阶思维。

二、适时追问

在教学中，教师以优质问题引领，启发学生探究思考，然后适时进行追问，引导学生思维求异、求新、求深，可以让学生的思维向更为开阔深刻的目标迈进。

以《军神》（五年级下册）为例，“你读出了一个怎样的刘伯承”是这一课的主问题。初读课文时看到刘伯承做眼部手术不打麻醉剂，学生们对这种行为都感到不可理解。基于学情，教师在接下来的教学中选择适宜的内容进行追问：“对于刘伯承坚持不打麻醉剂做眼部手术，医生沃克是怎么看的？刘伯承说眼睛离脑子太近，他担心施行麻醉会影响脑神经，难道他不怕疼吗？你从描写刘伯承语言、动作、神态的句子中感受到了什么？”这样教学，学生思维的深刻性与广阔性也得到了培养。

在阅读教学中，教师依据学生对问题的看法，从多角度进行追问，可以帮助学生获得对问题的全面理解，让学生的思维向深处与高阶迈进。

三、搭建支架

学生的思维在由低阶向高阶迈进的过程中，对于学生运用已有知识不能直接获得答案，仍存迷惑、疑问甚至怀疑的问题，教师需要适时为学生搭建支架来帮助学生解决，从而促进学生思维进阶。

以《田忌赛马》（五年级下册）为例，解决好“孙膑的方法好在哪里”是落实语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”的关键。基于文本内容特点与学生学情，教学时教师可为学生搭建三个学习支架。（1）提取关键信息。师生共同绘制田忌赛马“人物关系图”“赛马情景图”，组合成一幅“故事画”，然后让学生们借助“故事画”讲述故事。（2）站在田忌的一方，思考“孙膑安排马出场顺序的方法好在哪里”。学生带着问题回归课本，联系齐威王与田忌马的脚力等情况分析孙膑的思考过程。（3）如果不采用改变马出场顺序的方法，田忌赛马有没有可能获胜？学生们各抒己见，在对比中感受孙膑的足智多谋。

为了落实“了解人物思维过程，加深对课文内容的理解”这一语文要素目标，教师采用了画一画并讲一讲、想一想、比一比的方式为学生搭建了三个思维支架，引导学生层层深入，逐步解决学生的疑难问题，在这个学习过程中学生的思维也逐步向高阶迈进。

在教学中，教师从“问题引领—适时追问—搭建支架”这些方面引导学生展开阅读，可以促进学生对学习内容更为深入、全面、合理的思考，让学生的思维逐步向高阶迈进。