童话教学方法探析

文|唐 娴

童话是儿童喜欢的一种文学体裁。在学前时期学生就听过许多童话故事，这些童话故事给儿童的童年生活带来了无限快乐。进入小学以后，教材也选编了许多具有启迪意义与教育功能的童话故事，这些童话故事为学生想象能力、语言表达能力的提升提供了条件。那么在教学中，教师如何以童话为载体，引导学生畅游童话世界，感受到童话的独特魅力呢？

一、创设情境，激发学生学习兴趣

在童话教学中教师依据童话内容特点创设出相应的情境，让学生在形象的故事情境中感受故事情节，可以激发学生的学习兴趣，让学生张开想象的翅膀在童话王国里尽情遨游，从而使童话教学更加精彩。

如，一年级下册《小壁虎借尾巴》一文主要讲了小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，故事的经过都与小动物的尾巴有关。为了让学生更加清楚地认识到这些尾巴的作用，教师可借助多媒体为学生创设出形象直观的动画情境和语言情境：“小壁虎在墙角捉蚊子，它的尾巴被蛇咬断了，它想借一条尾巴用用，去向谁借呢？”随着语言描述，教师相应地向学生展示小鱼摇着尾巴在河里游来游去的动画情境，就这样教师一边讲一边借助多媒体向学生展示着小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。在小壁虎借尾巴的过程中，它自己身上的尾巴也逐渐发生着变化，最终又长出了一条新的尾巴。教师情境的创设可以让学生直观清楚地认识到动物的尾巴各有各的用途，以及壁虎尾巴可以再生等特点。

在《小壁虎借尾巴》教学中，教师采用了动画情境与教师语言描述相结合的方式把学生一下子带入到了故事所营造的情境中去。在这样的学习情境中，学生的学习兴趣更加浓厚。

二、角色表演，深化童话内容理解

童话主要以夸张、想象与幻想来塑造人物形象，反映生活。在童话教学中，教师以学生分角色表演的形式引导学生亲近童话角色，塑造童话形象，可以促进学生对童话的理解，让学生在兴致盎然中完成童话阅读任务。

如，二年级下册《小马过河》一文中故事人物角色较多，教师可让学生根据自己的意愿选择喜欢的人物角色，然后让学生以小组为单位，利用课余时间充分进行排练。在排练的时候不要求学生按照课文中的内容一字不差地说，允许学生在遵循故事原意的基础上进行适当改动。学生排练好以后在课堂中展示，根据小组中“演员”的表演情况选出最佳表演小组与最佳“演员”。这种学习童话的形式让学生兴趣浓厚，积极参与，课堂教学气氛非常活跃。

儿童主要以形象思维为主，在童话教学中当教师让学生通过表演来感知童话之后，他们对童话中人物的语言、看待问题的方法等也有了深刻的感悟与体验，童话隐含的道理不言而喻，学生从中自然而然地受到了教育。

三、关注语言，促进语言表达提升

阅读是学生的个性化行为。学生阅读童话的过程其实就是对童话语言进行解读的过程。在童话教学中，教师引导学生品析童话语言，可以促进学生语言运用能力的提升。

如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这些童话故事在语言表达上都采用了反复结构，便于学生理解与记忆。教学这些童话故事的时候，教师可以从文本的结构形式方面引导学生赏析语言，并让学生依托这种结构形式把故事内容讲一讲。《卖火柴的小女孩》这篇童话故事最大的特点是想象特别丰富，教师可让学生找出文中丰富想象的段落进行品读，可以让学生感受童话在语言表达上的魅力。《巨人的花园》《海的女儿》这些童话中语言最大的特点是生动形象。如《巨人的花园》一文中“这是一个很可爱的大花园。园里长满了柔嫩的青草，草丛中……歌声是那么动听……”，这生动形象的语言可以一下子把学生带入到美丽的大花园中，让学生眼前自然浮现出一幅美丽温馨的画面。再如《海的女儿》中“她的皮肤光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣；她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水”这句话，把公主的美丽描写得特别形象。教学这些童话故事的时候，教师可以引导学生发现文本中优美的语言，为学生搭建出赏析品味、探索语言奥妙的平台，可以使学生的审美鉴赏能力与语言表达能力得到提升。

童话语言有着其独特的特点与魅力。在童话教学中，教师从童话语言的结构范式、童话语言的表达形式以及童话语言生动形象等特点方面引导学生品味鉴赏，可以让学生从中感受到童话语言的魅力。

四、内外结合，拓展学生阅读视野

学生全部的学习内容如果仅仅来自于教材，那就会限制学生的阅读视野。对于学生喜欢的童话故事，由于受课文内容篇幅等编排的限制，教材中选编的童话故事并不能满足学生阅读童话的需求，因此教师要基于学生的阅读需求，以教材为媒介，为学生适当拓展相关的童话作品，以契合学生心理认知阅读等需求，开拓学生的阅读视野。

如，四年级下册第八单元是一个童话单元，主要是让学生通过阅读来感受童话的奇妙，选编的内容是《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》。其中，《宝葫芦的秘密（节选）》是选自我国著名作家张天翼的作品，教学时教师可让学生阅读完整版的《宝葫芦的秘密》，使学生读到更多关于宝葫芦的故事，同时也可让学生对张天翼的其他作品有简单的了解。《巨人的花园》这篇童话是英国王尔德的作品，教学这篇童话故事的时候，为了使学生对作者王尔德的作品风格有更多的了解与认识，教师可把王尔德的《快乐王子》这部作品推荐给学生阅读，并让学生说说这两篇不同作品在语言特点、艺术风格等方面各自有着怎样的特点。《海的女儿》是安徒生的童话作品，由于课文中选编的是《海的女儿》这篇童话的结尾部分，教学这篇童话故事的时候，教师可以让学生在学习之前先找来安徒生完整版的《海的女儿》进行阅读。这样学生在学习课文中的内容时对故事发生的起因、经过和结果也就有了一定的了解与认识，降低了学习难度，拓展了阅读视野。另外，教师也可借机让学生阅读安徒生的其他童话作品，这样学生对安徒生的童话作品风格的了解认识也更为深刻。

教材中选编的童话丰富多样，教师以课文为媒介，鼓励学生从课内阅读走向课外阅读，这样不仅可以让学生多读书，还可以使学生在拓展阅读中对不同风格的童话作品有更多的了解与认识，让童话作品的魅力在学生的阅读中尽情绽放。

五、注重实践，丰富学生学习体验

童话来源于生活又高于生活。在童话教学中，教师以讲故事比赛、故事表演等形式让学生把童话阅读与实践活动有机地结合在一起，可以丰富学生的情感体验。

如，二年级上册《纸船和风筝》这篇童话故事主要讲了小松鼠和小熊是一对好朋友，当他们因为一件小事发生争吵之后又是怎样和好如初的。教学这篇童话故事的时候，为了让学生进一步感受好朋友之间应该如何相处，维护朋友之间的友谊，帮助学生获得深刻的情感体验，教师可以让学生以小组为单位讨论“自己和好朋友吵架以后，怎样才能和好如初”。这个话题的提出与学生平时的生活非常接近，他们纷纷分享着自己和朋友由吵架到和好的经历，每个学生的经验分享对他人来说都有着一定的借鉴价值。他们畅所欲言，明白了朋友间相处的真谛。

童话具有一定的教育意义，教师结合童话内容让学生以语文实践的形式参与童话学习，可以让童话蕴含的教育价值在无形中得到渗透。

教材中丰富有趣的童话故事为学生的童年生活带来了许多乐趣。作为一名语文教师要利用好童话类课文，帮助学生轻松理解童话告诉人们的道理，吸收童话的语言精髓与人物优良的道德品质，让儿童与童话更好地相遇，促进儿童的健康快乐成长。