《纸船和风筝》教学设计

文|尤晓港

【教学目标】

1.用所学猜字方法认识生字。

2.辨析“飘”“漂”2 个字，会写“扎、折、抓”3 个生字。读准不带拼音的课文。

3.默读课文第1～6 自然段，体会小熊和松鼠成为好朋友的“乐坏了”的幸福。有语气或带着感情朗读这部分内容。

【教学过程】

一、借助手工作品，启发谈话揭课题

1.（贴板书纸船）今天老师给大家带来了两个手工。（出示纸船的手工）

2.第二个小手工老师先不展示。（贴风筝两个字，指名学生读。）

3.你一下子读出来了，“筝”这个字单独念的时候读第一声，与“风”组成“风筝”时读轻声。（指名读，齐读。）

4.你是怎么猜出来的？（形声字构字规律、联系生活识字。相机出示风筝手工。）

5.刚刚我们学到了两个猜字小妙招，这篇课文中我们还会用到其他识字方法来认识生字。（齐读课题，补充板书。）

【设计意图：通过学生喜爱的手工作品调动他们学习的兴趣，并唤起学生已有的旧知，从而让学生更好地走进文本。】

二、依据目标，初读课文理内容

1.这个童话故事围绕纸船和风筝讲了一件什么事呢？

2.出示自读要求，师巡视指导。

（1）认真朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）标出自然段序号。

（3）不认识的字先猜一猜。

3.反馈：

（1）这篇课文一共有几自然段？

（2）这个故事是发生在两个小动物身上的，是松鼠和小熊（板书）。

（3）识记“鼠”这个字。“鼠”是个生字，你们是用什么方法记住的呢？（指名说）

小结：“鼠”字可以根据象形字的特点识记。

4.厘清故事主要内容。松鼠和小熊一开始发生了什么事？老师要教大家一个新本领，就是默读。（师生合作理内容）

（1）松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好朋友。

（2）相隔那么远，是怎么成为好朋友的呢？松鼠折了纸船送给了小熊，小熊扎了风筝送给了松鼠。（贴板书：折纸船、扎风筝。）

（3）松鼠在纸船里写了什么，而小熊又在风筝上写了什么呢？（板书：祝你快乐、祝你幸福。）

（4）可是他们后来吵架了，小熊和松鼠很难过，最后又通过纸船和风筝和好了，松鼠高兴得哭了。

【设计意图：初读感知，学习默读的本领，师生配合有情有趣地以对句子的形式感知整个故事内容，既学习了生字词，又潜移默化地了解了整个故事。】

三、学习词串，习得妙招猜生字

1．（出示故事内容的词串）让学生有情有趣地读一读。（男女生读，齐读。）

松鼠折纸船祝你快乐

小熊 扎风筝 祝你幸福

（1）这里还藏着四个生字宝宝呢，它们是“折”“扎”“祝”“幸”，你是怎么猜出来的？

（2）第一类：“扎”“折”。

预设：“折”“扎”这两个生字都是提手旁，表示动作，而纸船是需要用手折的。“扎”可以是扎小辫、扎马尾。

（3）第二类：“祝”“幸”。

谁再来猜？结合具体语境、联系生活实际、课外书等等。

2.小结猜字方法。

3.朗读词串，师生合作、男女生配合读。

【设计意图：以分类的形式学习词串，让学生明白可以通过多种方式猜字，习得猜字小妙招。在读好词串的基础上再一次厘清了文章的主要内容。】

四、走进课文，想象画面品词句

1．松鼠和小熊通过纸船和风筝成为了好朋友，那么纸船和风筝是怎样来到他们身边的呢？请读一读，找一找。

（1）辨析“飘”“漂”。

出示句子：

纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

（2）仔细观察形近字，看看有什么不同。（部首不同）

（3）运用并填空。

落叶在水面（漂哇漂）

落叶在风中（飘哇飘）

（4）小结：中国汉字多神奇，音同偏旁不同，所体现的意思也不同。

2.读好两句话。

（1）老师读第一句，请学生评价。

（2）同学们，猜猜老师读得好的方法是什么。

（3）揭晓答案：老师在读漂哇漂，眼前有一幅画，随着溪流，纸船慢悠悠地漂着。

（4）请大家学着老师的样子，边想象着画面边读句子，读出纸船慢悠悠漂流的样子。

（5）学生朗读下面一句：观察插图，飘过了哪些地方？

（6）小结：读课文时带有画面感，读书更加有韵味。

【设计意图：在朗读课文时，为了加深对文字的理解，想象着画面，带着画面感朗读，阅读就有着独特的韵味。】

五、趣味朗读，角色扮演品心情

1.小熊收到礼物和祝福，心情怎么样？你是从课文中哪个词语体会到的？（乐坏了）松鼠呢？（也乐坏了）

2.假如你就是小熊，收到了纸船，你来读，想想会乐成什么样子。（咧开嘴、手舞足蹈、声音上扬等等。）

（指名读，相机表扬，送纸船礼物。）

3.假如你就是松鼠，收到了风筝和祝福，带上动作、表情分角色朗读这两段话。（时间充裕：演一演。）

4.松鼠和小熊成为了好朋友，多快乐呀！后来他们俩吵架了，又通过纸船和风筝和好了。

【设计意图：朗读形式多样化让学生快速进入文中角色，语言训练和情感体悟也落到了实处。】

六、观察异同，抓住特点习生字

1．学习生字“折”“扎”“抓”，观察异同。

观察一下，这三个生字有什么共同点？都是左右结构的字，其中“折”“扎”“抓”手拉手站在我们面前，左边是提手旁。

2.师边范写边指导重点字“抓”。

3.学生写，教师巡视指导。

4.学生生字展示并评价。

5.师指导学习其他字。

【教学后记】

一、渗透字理，解锁识字密钥

低年级教学的重点在识字、写字，而本课《纸船和风筝》更为鲜明地提出了一个难点，即教学生习得猜字方法。“温故而新知”，学生通过之前的学习已经掌握了一些简单的方法，如看插图等。而本课让学生在富有情趣的内容中，习得猜字小妙招，认识生字，体会学习的喜悦。本课从题目中的生字“筝”着手，以学生的眼光去学习，去感悟，继而获得新知。对于生字，根据字理特点，有形声字、象形字、会意字等，可以根据构字规律来识记，如“筝”就是形声字，“鼠”可以通过汉字的演变来识记。当然文中的很多生字还能联系生活、结合具体语境甚至借助无声老师——字典来识记。

学生有了猜字小妙招，认识了更多生字，丰厚了词汇，增强了自信，有兴趣地快乐学习，为认识更多的生字提供了可能。

二、设置阶梯，把握课文内容

对于低年级的学生，要让他们阐述课文的主要内容是有一定难度的。在多次实践的基础上，笔者试着设置阶梯，老师说上句，学生答下句，以对对子的形式，将一篇很长的文章浓缩成简明扼要的几句话，巧妙地概括了课文的主要内容。从学生的回答中恰如其分地归纳出了词串，从而形成了句到词的完美过渡，形成了词串的另一番巧妙运用。

众所周知，词串就是将原本孤立的词语，通过创设一定的语言情境，有机地串联起来，表现某个特定的画面、意境等，或文章的主要内容，或某段的主要内容。而本课教学却是反其道而为之，由一段话到一串词，紧扣词串，层层展开教学，适合学生的年龄特点和认知规律。当词串中的词语形象生动、鲜活起来时，学生就会有无限的激情投入到学习中去。

三、由读到悟，生成言语表达

在朗读教学时，教师不断进行朗读训练，有意识地培养学生的朗读水平，加强对学生的情感熏陶。在教学过程中，从生字到词语、词串进而到句子，层层递进，由浅入深，不断朗读，为学生的学习提供一个生动有趣的语言环境。

在朗读的过程中，教师不忘让学生插上想象的翅膀，训练学生的思维，让学生带着画面感走进课文，读出小动物快乐的心情，准确地体验故事中人物的角色定位，继而通过朗读，读出了人物的内心世界。读着、感受着、表演着，人物的性格跃然纸上，学生由读到悟，心中涌动着畅快表达的欲望。

本课旨在结合语文要素，引导学生不断钻研文本，高效识字，把握故事内容，读得有趣味，提升学生的言语表达能力。在猜字妙招中解锁识字密钥，不断开启学生的快乐学习之旅。