我对习作教学的几点尝试

文|李五姐

的确，“怕习作”几乎是学生的一种通病，可习作又是学生认识水平和语言表达能力的综合体现。作为教师，应想方设法让学生对习作产生兴趣，引导他们愿写、乐写、会写。现谈谈自己近年来在习作教学中的几点尝试。

一、注重激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。激发习作兴趣首先要激发学生说话的兴趣，营造说话氛围，力求让学生把想说的话说得具体且有条理，习作自然就水到渠成。我在指导学生写《我心爱的文具盒》时，要求学生写清楚自己文具盒的特点，可当我讲完这一题目时，学生都流露出不知从何处下笔的表情。于是我对他们说：“同学们，我们每个人都有自己的文具盒，假如你的文具盒一不小心弄丢了，现在你让别的同学帮你找，那你打算怎么向他介绍呢？”这下调动了学生的积极性，他们详细地说出了自己文具盒的形状、大小、颜色、上面有什么图案等。等他们讲完之后，我趁热打铁，让他们把刚才讲的内容写下来。这次习作大多数学生写得非常生动、形象。

二、注重引导学生从生活中选材

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生心中如果没有素材，是不能写出好文章的。我在教学中，指导学生从日常生活中多观察，多思考，鼓励他们动手写发生在自己身边的人和事。如上学期，学校组织了去公园一日游活动。第二天返校后，我先组织学生讲述这一天的所见、所闻，然后让他们以“愉快的一天”为主题写篇习作。通过批改，这次习作大多数学生写得都不错。于是我对学生说：“这次习作大家之所以写得这么好，是因为善于观察生活，从生活中选取了习作的素材。”没想到这一简单的点拨，有一石激起千层浪的作用。学生在以后的习作中都注意到了从丰富多彩的生活中选取素材。

三、注重引导学生养成良好的习惯

要提高学生的习作水平，就要让他们养成多看、多读、多写的好习惯。为了做到这一点，我鼓励学生每天要有计划地看些课外书，并准备一个笔记本，摘录一些好的词语、句子、段落。每周评选一次，看谁积累得最多，就给予一定的奖励。同时，让学生养成每天写一篇日记、每周写一篇周记的好习惯。长此以往，他们习作时就胸有成竹了，真正体会到了“读书破万卷，下笔如有神”的境界。习作如同说话，培养学生的口头表达能力是写好习作的基础。教师课前安排两名学生上台讲故事，或把一天当中有意义的事讲出来，每周举办一次讲故事比赛，并把所讲的内容进行总结，而后再动笔。这样学生写起来就得心应手了，真正做到了“我手写我口，我口表我心”。

四、注重习作点评的激励性

讲评是习作教学的最后一个环节，也是教好习作的重要一环。因此，我在讲评习作时，重点表扬有进步的学生，并让他们与同伴交流自己是怎样写好这篇习作的，让学生觉得自己只要认真去写也是能写好的，从而让学生对习作充满信心。通过给高分、给予鼓励性评语、提供发表机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创作动机，使习作教学步入良性循环的轨道。

在完成《我的妈妈》这篇习作时，班级里有不少学生都模仿范例的写法，一看便知道他们笔下的“妈妈”根本不符合他们妈妈的生活习惯。对于这些习作，即使语言写得优美，我在讲评时也没给予表扬。而平时习作基础差的小强同学，他的习作是从农村生活中的一些琐碎事件入手，反映出自己妈妈的崇高品质，虽然没有华丽的词句，但我在讲评时却表扬了他：“小强，你这篇习作写得真棒！相信只要你慢慢努力，在不久的将来，说不定你能成为一名大作家呢……”从那以后，我发觉他的习作水平在不断提高。

习作教学非一日之功。教师要不断更新教学方法，激发学生的习作兴趣，让学生感到习作也是一件愉快之事，也不是难事，从而乐意去写。