课后小练笔的有效实践策略

文|张媛媛

阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。在教学中采取读写结合的教学模式，可以起到以读促写、以写助读、读写结合，有效提升学生读写能力的目的。统编本教材对读写训练非常重视，在许多课后习题中都设置了小练笔，这应成为提升学生习作能力的重要内容。但在实际教学中，多数教师并没有对课后练笔进行探究，直接就让学生进行训练，这种为练而练的教学模式没有充分考虑编者意图以及教材与学生的特点，不能真正发挥出课后练笔的教学价值，不利于学生习作能力的提升。那么，在统编本教材背景下，怎样才能把小练笔的训练目标真正落到实处呢？

一、观照语文要素

教材在每个单元的导语页中提出了本单元的语文要素，不仅包括阅读要素，还包括写作要素。教师在引导学生进行读写结合训练时，在遵循学段特点与学生学情的基础上，还要充分关注本单元的语文要素，并依托语文要素对学生进行课后练笔，可让其方向更为明确。

如三年级下册《荷花》一文的课后小练笔提出了这样的要求：“第2 自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。”仅仅参照这个条件，学生是很难真正把自己喜欢的植物特点写精彩的。因此，在训练中，教师可突破小练笔限制，将学生的练笔内容引向两个层面：一是从单元语文要素入手，引导学生品读课文第2 自然段，体会文中生动的语句，感受荷叶与白荷花的美丽，明白作者是通过比喻修辞手法的运用把荷花写得形象生动的。二是结合课文第2 自然段，思考作者是通过怎样的表达把白荷花的特点写清楚的，使学生明白作者是借助“有的……有的……有的……”的句式把白荷花的不同姿态写清楚的。教学中，结合本单元语文要素对课后练笔要求进行宽泛解读，学生在进行练笔的时候也就有了明确的方向。

在对《荷花》课后小练笔的教学中，教师把练笔要求与单元语文要素“体会优美生动的语句。试着把观察到的事物写清楚”结合起来进行解读，不仅让学生知道了仿写的结构范式，还让学生明白了怎样才能把观察到的植物特点写得形象、生动、清楚。

二、挖掘文本内涵

教学中经常会发现，有些学生的习作内容比较空洞，只有一些大框架而没有具体的内容，言之无物。为了改变这种现象，教师在引导学生进行练笔时要注重对文本内涵意蕴的挖掘，找到文本表达与情感内涵之间的联系点，以唤醒学生的真实情感体验，达到言之有物的训练目标。

如五年级上册《慈母情深》的课后小练笔要求学生：“联系上下文，说说为什么‘我’拿到钱时‘鼻子一酸’。你有过‘鼻子一酸’的经历吗？试着写一写。”显然，这次练笔的要求是让学生由课文向生活拓展，教学时教师首先要让学生联系上下文思考作者“鼻子一酸”的前因后果，然后让学生回想在生活中“鼻子一酸”的经历，最后进行习作。

《慈母情深》一文课后练笔让学生写一写自己“鼻子一酸”的经历，其目的主要是想唤醒学生实际生活中的情感体验。当学生能够把自己鼻子一酸的经历通过具体的语言情境形象地表现出来时，他们的情感自然会被激活，这就为学生的言之有物奠定了基础。

三、注重读写互促

编者设计课堂小练笔的意图是让学生由“读”到“写”。要想提升学生的练笔能力，阅读教学中教师就要让学生就作者表达精准或者独特的地方进行品读，以让学生在读中习得表达技巧，在迁移运用中提升学生的语言表达能力。

如四年级下册《乡下人家》课后小练笔：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。”从练笔要求来看，是由读到写的迁移训练，而对于四年级的学生来说，用一段话把自己眼中的乡村景色写下来，不仅需要对乡村景色进行回忆，更需要学生从课文的描写中“取经”。因此，教师可让学生对课文内容进行回顾，想想课文描写了乡下人家的哪些画面，这些画面给自己最大的感受是什么，这与作者怎样的表达有关。在此基础上再让学生把自己眼中的乡村景色写下来，学生写话时也就会感到更加轻松。

《乡下人家》采用空间顺序与时间顺序相结合的形式展现了乡下人家的美丽景色，并以拟人化的手法表现了作者对动物植物的情感。教师引导学生学习其布局谋篇与表达技巧，并运用到自己的习作中去，可以让学生的语言表达更为精准，写出来的乡村景色更具美感。

四、遵循编排特点

统编本教材对学生的读写训练是按照由浅入深、由易到难、螺旋式上升的特点编排的，教师在引导学生进行随文练笔的时候要从整体出发，注重单元与单元之间或者册与册之间练笔训练点之间的关联。这样的练笔训练不拔高，不降低，真正契合学生的读写需求，有助于学生语言表达能力的提升。

如四年级下册《巨人的花园》的课后小练笔：“发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。”想象对学生来说并不陌生，在三年级下册第五单元中，学生对发挥想象写故事已经有了初步的了解，并且能够通过想象进行创作。因此，到了四年级之后，在这次想象小练笔中，教师就要注重前后联系，要在三年级的基础上有所提升，要让学生把这次写话的重点放在感受想象神奇的基础上，把童话奇妙的特点写出来，尤其是孩子们在巨人花园里玩耍的情景，要通过想象把童话中人物的真善美等特点表现出来。这样，即使同样属于想象训练，但对学生来说要求是逐步提升的，教师这样引导学生进行训练，可以真正满足学生的学习需求，有助于学生想象表达能力的提升。

教材中编排了不少关于让学生进行想象训练的内容，在教学中，教师要树立整体意识，从整体出发提升学生的想象能力和语言表达能力，遵循教材螺旋式上升的编排特点，引导学生进行小练笔训练。

五、聚焦表达障碍

学生是学习的主体。在课后小练笔教学中，对于学生已知的内容教师可以少讲或者不讲，而要把教学的重点聚焦在学生的表达障碍之处，依据学生的认知情况进行必要的点拨指导，提升学生的语言表达能力。

如五年级上册《四季之美》的课后小练笔：“课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。”这次练笔对学生来说，选择出自己印象最深的景致并不难，难的是如何把这处景致的特点表现出来。对于这次练笔内容来说，为了突破学生的表达障碍，教师可以选择教材四季中的任意一个季节为范例对学生进行具体指导，使学生明白作者是怎样把这个季节的美描写出来的。以“秋天最美是黄昏”为例，教师让学生通过阅读找出作者主要描写了秋季黄昏中的哪些景致，如夕阳斜照、点点归鸦、急急匆匆、成群结队的大雁、比翼而飞、夕阳西沉、风声、虫鸣，并且思考作者又是从哪些方面对这些景致进行描写的，如颜色、物体、神态、样子、声音、动作、由远及近，最后，教师让学生进行仿写。这样有了教师的引导以及教材中具体的景致为例子，学生仿写起来也就会更加得心应手。

在《四季之美》课后的小练笔中，教师抓住学生对描写景致内容以及方法的缺失，充分发挥教材的例子功能，对学生进行仿写内容与方法的指导，促进了学生语言实践能力的提升。

在统编本教材背景下，教师在引导学生进行课堂小练笔的时候要从学生的实际情况出发，遵循教材编排规律进行训练，以使课堂训练的针对性更强，从而切实提升学生的语言表达能力。