预测在阅读教学中的运用——以《胡萝卜先生的长胡子》教学为例

文|汤 剑

预测的阅读方式重在让学生学习一边阅读一边预测的阅读技巧，旨在激活学生的思维认知，让学生积极参与到阅读过程中，通过猜测、验证、反思，强化阅读效果，提升阅读能力。鼓励学生大胆猜测，并不意味着可以为所欲为、天马行空地胡乱猜想，而需要整合文本的信息，进行有依据的猜测，从而将预测的能力训练落到实处。现以三年级上册策略单元中《胡萝卜先生的长胡子》教学为例，谈谈笔者的认识。

一、紧扣细节，在“蛛丝马迹”中预测

由于三年级学生的思维能力相对有限，他们在阅读课文时，往往会将思维放置在文本内容的轮廓上，尤其是叙事性文本，只能关注故事情节的发展。而对故事情节发展过程中一些细节描写，容易忽略，而这些细节描写又极可能是作者铺陈情节的重要线索，是教师引导学生进行猜测的重要内容。鉴于此，教师就要引导学生细读课文，紧扣文本表达中的一些“蛛丝马迹”，为学生后续预测奠定坚实的基础。

《胡萝卜先生的长胡子》一文在开篇就交代了“因为他长着浓密的胡子，必须每天刮”。这样一句看似可有可无的信息，其实就给学生进行情节的猜测提供了一个伸展点。教师如果无视这一资源，而将其忽略，不仅会丧失引导学生进行合理猜测的重要契机，同时也不利于学生紧扣细节展开猜测的意识形成。为此，教师就可以鼓励学生紧扣“浓密的胡子”和“每天刮”这两个核心要素进行猜测：“浓密的胡子”会给胡萝卜先生带来怎样的影响呢？“每天刮”有可能会有怎样的事情发生呢？再比如课文第2 自然段的最后一句话：“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”为什么要强调果酱是胡子的营养品呢？很多学生阅读这句话时容易一带而过，但从后面“胡子疯长”的情节来看，这句话其实是作者精心预设的伏笔。教师要顺应作者行文的思路，紧扣这一细节大做文章：得到果酱滋润的胡子一定会有怎样的变化？这对很多学生猜测到胡子的疯长，提供了充分的认知依据。

上述两个案例并没有真正涉及到情节的发展，只是作者轻描淡写地在交代信息，但从整篇文本的结构来看，对于情节的发展起到了推动作用。教师要帮助学生紧扣细节，借助“蛛丝马迹”，进行合理的预测。

二、链接生活，在激活储备中预测

黑格尔说过：“存在都是有原因的。”学生的任何猜测，即便看上去是天马行空，都应该是其内在思维习惯与原始经验产生的结果。面对这样的情况，教师不能一味地指责或者武断地纠正学生的所谓偏差，而需要在呵护其积极猜测热情的基础上，找准故事内容与生活经验的链接点，让猜测既有生活经验的支撑，同时又能够在合理的故事逻辑范畴内。

比如这篇《胡萝卜先生的长胡子》一文中，胡萝卜先生的胡子长长了之后，先后出现了两个小故事，分别是小男孩放风筝和鸟太太晾尿布。每个故事主人公一出现，所遇到的经历一呈现，学生猜测的契机就会出现：小男孩在放风筝时，会与长胡子发生怎样的故事？自然是用长胡子做风筝绳子。鸟太太在晾尿布时，又会怎样用长胡子呢？自然是做晾尿布的绳子。这一猜测由于过于顺理成章，导致很多教师和学生往往容易忘却背后所蕴藏的猜测缘由。我们为什么会如此迅速地猜测出来，且与故事的情节发展一脉相承？教师可以借助这一契机告诉学生，童话虽然是神奇的，虽然需要大胆想象，但也有着其基本逻辑，不是想到哪里就编到哪里，这对于学生认识儿童特质以及创编童话意义重大。

相同的道理，作者之所以会想到放风筝与晾尿布，绝非空穴来风，而是因为这两个故事都可以顺理成章地用到绳子，这也是基于生活的认知经验。因此，鼓励学生再创编一个故事，就需要引导学生模仿作者的创作思路，努力与生活实际链接，选择可以顺理成章运用绳子的故事情节，比如可以用长胡子当作跳绳、可以用长胡子来做腰带、可以用长胡子来拔河……这些故事都源自学生真实的生活体验，跳绳、腰带、拔河等需要长长的绳子，都高度契合了学生故事所设定的背景、情节，能够与原始的故事内容相得益彰。

三、紧扣规律，在行文思路中预测

当学生结合自己的生活拓展了新的故事，此时才是提出了一个创意，明确了一个创编的方向，但如何将这个故事呈现出来呢？就需要学生将刚刚形成的故事模型拆解开来，并对故事的情节、细节再进行补充。教师可以引导学生将课文中的前两个故事统整起来阅读，发现两则故事在叙述上的共性特点，而这一共性特点，正是学生进行积极预测和细节补充的重要依据。

比如学生在统整联系中发现，这两个小故事都是先交代出现的角色（小男孩、鸟太太），然后描写遇到怎样的困难（风筝只能飞到屋顶、找不到晾小鸟尿布的绳子），最后描写他们是怎么想的，又是怎样利用长胡子来解决问题的。（小男孩剪下一段作为风筝绳子……）这一发现对于高年级学生来说并不算难，但对于刚刚升入三年级的学生而言非常具有价值。这样的发现，已经帮助学生构建了一件完整事件的基本结构，即要清晰地交代好故事的起因、经过与最终的结果，相机帮助学生建构起故事预测、细化的板块。至此，教师作为课堂教学点拨者的角色可以告一段落，暂时退隐课堂之后，让学生在基本板块的框架中尽情猜测、自由想象、细致补充，从而为这篇文章增设一个全新的故事。

为了帮助学生强化故事的整体感，当学生分享交流了自己的故事之后，教师不能马上结束课文教学，否则学生就会误以为这个故事就会在不断遇到新人物、遭遇新故事中循环不停，而要引导学生共同为这个故事收尾，将原本被编者省略掉的故事内容补充进来。教师也可以再次结合前文的表达规律，让学生认识到很多童话故事中也有类似的情节，我们可以仿照前一个情节来模仿预测，也可以找到一个方法来终结这个故事，这也体现了预测的不同角度。

四、借助验证，在反思调整中预测

在学生大胆预测的同时，需要进行必要的验证，并着力引导学生进行反思。没有验证的猜测，就失去了校准的标尺；没有反思的预测，只能让预测停留在原始的认知层面；而没有调整的预测，更是行走在原始的老路上。

比如在教学课题和第1、2 自然段时，很多学生对胡萝卜先生长胡子未来的发展方向进行预测时，就出现了偏差。有学生从课题中猜测：“课文和我想的不一样，我还以为他是因为没胡子才发愁，原来胡子很多很浓，也会觉得很麻烦。”为什么会出现偏差，很明显是对文章题目品读不够，既然是“胡萝卜先生的长胡子”，即表明胡萝卜先生有胡子，而且是“长”胡子，出现的偏差，暴露出学生对文章题目理解的错误。同时，也是生活经验的缺乏，大家都知道胡萝卜细长的根须，如果联想合理，自然能猜测出这便是童话故事中的“长胡子”。

再比如，在对“对一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊”这句话猜测时，有学生认为可能胡萝卜先生不太喜欢果酱，这根胡子就不会再长了。这样的猜测显然与故事的发展背道而驰，教师则可以引导学生进一步阅读这句话，并紧扣“营养品”这一关键信息进行反思：既然是营养品，一定可以滋润胡子的成长，你说故事会朝着什么方向发展呢？虽然我们倡导鼓励和呵护学生的预测热情，但验证、反思和调整也是必要的，这也是训练学生预测能力的重要方法。

预测策略单元重在训练学生一边读一边预测，顺着故事情节去猜想的阅读能力。教师要找准这一语文要素与文本之间的融合点，引导学生“顺着”文本表达出来的信息，学会预测。