基础阶段西班牙语精读教学中的问题和策略分析

河北科技师范学院 李曦月

一、基础阶段西班牙语精读课的重要性

基础阶段的西班牙语精读课主要是指针对本科一、二年级学生所开设的精读课程。作为专业必修课中的主干和核心课程，精读课是西班牙语教学中最重要的部分，以培养学生西班牙语语言技能为目标，承担着教授西班牙语基本理论知识和使用规则的重任，具有课时量大，知识连续性强，教学任务重等特点。该门课程的主要授课内容大致可以分为西班牙语语音、词汇、语法、课文和文化常识五部分。一方面，精读课为听、说、读、写、译等专业技能打下基础；另一方面，它又是一门融合了听说读写译等语言技能的综合课程，与其他专业课相辅相成。

由于我国高校西班牙语专业的学生大多数数是零起点，所以基础阶段西班牙语精读课程的重要性不言而喻。因此，发现和正视基础阶段西班牙语精读教学中存在的问题并找出解决策略势在必行。

二、存在的问题

教学活动是师生间的互动，教学目标的实现以及教学预期效果的达成，必须依靠教师和学生的共同努力。因此以下主要从教师和学生两个角度出，发分析在基础阶段西班牙语精读教学中存在的问题。

（一）从教师角度而言

1.教学模式传统，课程设计不够新颖

虽然近些年来国内高校西班牙语专业呈现了“井喷式”的发展，但基础阶段西班牙语精读课程的授课模式依然是以教师为中心，由教师决定授课的顺序和节奏，并针对语音、语法、词汇、课文等知识点逐一进行细致讲解。课程设计没有很好地体现以学生为主体的原则，课前学生往往是机械地对下节课所学内容进行简单的预习，课中则是以教师较长时间输出知识为主体而课后学生也只是按部就班地完成老师布置的作业。这样教学的设计缺乏新颖性、互动性，同时在教学方法和手段的选择缺乏创新。在此模式下，一方面学生学习的主动性和积极性不高，一味被动地接受知识，学习效果差强人意，教学反馈一般；另一方面由于学生课堂参与度较低，教师不易了解学生对知识的理解和掌握程度，从而加大了教师对教学活动把控的难度。

2.教学内容忽略文化常识

《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》明确指出基础阶段的教学目的之一是使学生对西班牙文化和国情有初步的了解。实际上，语言的学习一方面是掌握和运用所学的语言知识，另一方面也包含了解和学习语言背后所承载的社会文化知识。因此在进行基础阶段西班牙语精读教学的过程中，教师应该有意识、有目的地向学生讲授使用西班牙语和拉丁美洲西语国家的社会、政治、经济和文化等基本国情。认识和了解西语世界文化不仅可以为专业课程奠定文化常识的基础，还能够培养学生的西语文化思维，使其更好地理解西班牙语的语言现象，促进西班牙语专业课程的学习。此外,文化知识的补充也能够帮助学生提高跨文化交际的能力。

然而，由于基础阶段西班牙语精读课教学任务较为繁重，并且考虑到大二下学期设有全国西班牙语专业四级考试，在传统的教学过程中教师往往为了赶教学进度，将课程设计得更偏重于语言知识的传授和西班牙语基础能力的培养，将教学的重点放在语音、语法、词汇、课文和习题的讲解上，而对于每个单元中所涉及和包含的社会文化常识部分常常一带而过，忽略了文化常识的导入，导致学生有时候在对知识的理解和体会上遇到困难。

（二）从学生角度而言

1.学习目标不明确，学习动力不足

虽然近年来西班牙语专业不断扩招，生源数量逐年增加，但很多学生对西班牙语和西班牙语世界并没有足够的了解和认知，甚至部分学生对于所选的西班牙语专业感到迷茫，这就导致在基础阶段的精读教学中出现学生学习目标不明确、学习动力不足、消极被动学习的现象。

2.学习主动性不高，自主学习能力较弱

很多学生在进入大学后不太适应大学阶段自主学习的模式，在精读课的课前预习阶段勉强能做到将精读课本中的内容从头至尾浏览一遍，对于将要学习的词汇语法等知识有大致的了解，然而实际上对很多知识要点并未做到真正的掌握，在真正实际应用所学，进行相关训练时才发觉只是对知识一知半解，经常知其然但不知其所以然。在精读课上低年级学生往往表现得不够积极活跃，课堂参与度较低，跟着精读老师的讲解同步思考、探索和实践的主动性不高。学生们只是被动地等待老师灌输各种知识和要点，或是忙于应付老师布置的练习。在精读课下很多同学也是疏于复习，往往只顾着快速完成作业。并且大部分同学并没有充分利用互联网上各种丰富的西班牙语资源，对于语言知识的获取往往局限于精读课上老师的讲解。

3.基础知识掌握不够牢固

西班牙语是一门入门阶段较难的语言，其繁复时态、语态和动词变位规则常常是基础阶段比较困扰学生的部分，此外在基础阶段需要记忆、掌握的知识点和细节非常多，但部分学生往往忽略细节、忽视复习，导致基础知识掌握不够牢固，学习效果和知识迁移效果不够理想。而由于精读课程的学习效果很大程度上决定了学生西班牙语的学习水平，因此基础知识的欠缺也影响了其他专业课程的学习。

4.听说写等语言技能训练不足

基础阶段的西班牙语精读课是以培养学生听、说、读、写、译全方位语言技能为教学目标，但由于传统教学模式的限制，在精读课上往往更加重视对词汇语法等知识点的讲解和练习，而对听、说、写的训练往往未留有足够时间，很多学生学成了“哑巴西语”。在听力输入，开口表达和文字表达方面欠缺较为明显，虽然在其他专项课程中学生可以进一步提升语言技能，但作为一门综合类专业课，需要加强各方面语言技能的综合训练。

三、解决的策略

（一）改变传统授课模式，采用“混合式”教学模式

“混合式”教学模式是指基于线上和线下相融合的课堂教学模式。首先，对于基础阶段西班牙语精读课来讲，线下课堂是必不可少的重要环节。由于在基础学习阶段西班牙语对于绝大部分学生来说是一门全新的语言，学生几乎没有任何知识储备和积累，因此精读教师在课堂上对于语音、词汇和语法等知识的讲解以及由此展开的针对性训练仍然十分必要。其次，由于信息技术的高速发展，“互联网+”进入教育领域是必然结果。线上课程打破了时间和空间的限制，具有灵活多变、交互便捷的特点，因此线上课程也念成为基础阶段西班牙语精读教学模式的重要组成部分。

精读教师可以根据学生自身水平通过“翻转课堂”的形式重新设计和调整线上线下课堂的时间和课程设置安排，充分发挥和学生的自主性，充分调动学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，丰富课堂内容，增加师生间互动，活跃课堂氛围。对于低年级的学生而言，只有充分调动他们学习的积极性，激发专业学习兴趣，才能使他们拥有更加积极向上的学习态度和更加饱满的学习状态去适应西班牙语这门新语言，进而克服语言学习基础阶段的困难。由于处于基础教学阶段，因此教师在“翻转课堂”设置的难度上要适当控制，并且要将“翻转课堂”的模式应用于课前、课中和课后三个阶段。在课前预习环节，精读教师应先通过线上课程对所学知识的进行引导和部分要点知识的讲解，设置练习和线上讨论区，帮助学生顺利地完成预习；在课中环节，教师在线下授课过程中应更加注重学生对知识的反复练习和答疑解惑，做到精讲多练，通过组织学生随堂进行有针对性的强化训练和鼓励学生进行小组学习、合作探究，培养学生创造性思维和独立研究的能力；在课后环节，教师帮助和引导学生对知识进行更深层次地梳理、归纳和总结，提高学习效率从而达到教学目的。

（二）借助“微课”增加文化常识的讲解

微课是传统线下课堂教学的一种有效补充形式，具有教学时间短、内容较少、主体突出、针对性强的特点。在基础阶段西班牙语精读的课本中有很多涉及文化相关的词汇、课文和社会文化常识。但由于每个单元所涉及的文化内容之间的关联性较低、知识点比较分散，且仅仅依靠教师口头讲解，学生无法全面地对社会文化知识进行体会，因此以碎片化和更直观地形式呈现学习内容的微课十分适合。

精读教师可以根据课本、学生自身水平和接受能力，选取相关材料，通过录制5-8分钟的相关主题的教学视频，在线上进行社会文化知识的讲解，将文化常识和语言知识相结合，激发学生对西班牙语和西班牙文化的学习兴趣，调动学生学习的主动性，加深学生对西班牙语世界的认知水平，进而努力达到语言教学与文化教学相辅相成的学习效果。此外，还可以根据不同主题内容，给学生提供相关的网络资源，让学生自主进行知识的探索和学习，在增强学生自主学习能力的同时也可以强化其语言能力和思维能力。

（三）借助线上教学平台，增加课后深化练习

输出练习是西班牙语学习过程中重要的语言实践方式，大量的输出练习不仅可以加深学生对所学语言知识的记忆、理解，也为学生提供了更多运用语言知识的实践机会。由于基础阶段西班牙语精读课本中课后练习的数量和类型都相对有限，因此增加和丰富课后练习十分必要。

雨课堂、学习通等线上教学平台在课后练习方面有很强大的功能，不仅可以设置包含文字、图片、声音、视频等多种类型的练习题，还可以插入各种网络资源，同时平台后台还能够针对学生的答题情况进行数据统计和分析，因此将深化课后练习与线上教学平台相结合是很好的选择。一方面形式多样、生动有趣的练习可以提高学生做题的兴趣和积极性，为学生提供更充足的输出机会，推动学生对所学语言知识和技能温故知新、熟能生巧；另一方面老师能够根据平台提供的数据和分析及时了解学生知识和技能的掌握程度，有助于老师快速分析学情，并根据学生实际情况随时对课程做出适当调整，帮助学生扫除误区、夯实西班牙语基础，促成基础阶段精读课学习效果的达成。

（四）借助线上平台，增加听、说、写等语言技能训练

同借助线上平台加深对语言知识点练习的方法一样，基础阶段精读教师也应学会借助线上平台增加对学生听、说、写等语言技能的训练。在听力方面，可以在线上为学生提供更多符合其语言水平和所学单元主体的视听材料；在口头表达方面，可以在线上设置开放性话题，鼓励同学们用西班牙语进行交流，参与讨论，进行班级内线上口语表达互动交流、这样既锻炼学生的思考和能力，又间接提高了听力水平；在写作方面，同样可以在线上设置开放性话题，鼓励同学们用西班牙语进行文字互动，建立线上文字讨论区，这样既锻炼了学生的思考和写作的能力，又间接提升了阅读理解能力，同时同学间还可以互相纠正语法错误，相互学习、相互进步。

四、结语

综上，在基础阶段西班牙语精读教学中，充分将学生这一学习主体调动起来是提高教学效果的重要因素。因此无论是在教学模式、课程设计还是课后练习方面都要以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为教学的主体。同时教师在基础教学阶段要做要好引导、启发和把控的工作，促进学习效果和学习效率的最优化和最大化。这对精读课教师提出了更高的要求，在备课过成中要更精心地去设计和安排。总之，只有在师生双方共同的努力下，基础阶段精读课程才能进行的更加顺利，预期的学习效果才能更快更好地实现。