地域文化视域下镇江社区教育特色课程开发研究

2022-01-01经宽蓉

兰州职业技术学院学报 2021年2期

经宽蓉

(镇江高等专科学校人文与旅游学院，江苏镇江 212028)

社区教育的实施离不开社区教育课程的开发，因此开发具有地方特色的社区教育课程在发挥社区教育功能、最终实现社区教育目的的过程中具有重要意义。社区教育的发展离不开地域文化的介入，它是重要的课程资源宝藏。社区教育课程的开发需融合地方文化元素，这一举动势必推动社区教育的发展，也能满足居民个人终身学习的需求。镇江社区教育特色课程的开发，必然需深挖本土文化资源中的精华，将镇江地域文化中的特色人文景观、各地风俗民情、传统文学艺术、饮食文化等融入社区教育课程，这不仅提升社区居民的文化认同感，还能继承和创新镇江地域文化。[1]

一、镇江社区教育地域文化特色课程开发的现状

目前，镇江地域文化在社区教育中已经得到一定程度的重视与开发，形成了已有的社区教育特色课程，但也仍然存在不少问题。

首先，地方特色文化融入社区教育课程开发的深度不够。在社区教育发展的初期，也开始广泛开发社区教育特色课程，但多数社区教育课程过于重实用，地方特色文化融入课程开发的深度还不够，有的做了前期工作但没有坚持，缺乏持续性。另外，开发内容不够系统，没有进行统筹及形成类别。

其次，社区教育特色课程的开发出现了重复、资源浪费等现象。因为社区教育活动的开展和监管没有设置统一的地区性组织，各个社区教育组织单独行动，缺乏机构统筹进行课程开发指导与科学监管，同时开发课程缺乏系统的资源整合，课程资源重复建设，浪费了人力、物力与财力。地域文化资源筹建、课程开发、具体实施以及后期的评价及修订等整个课程开发过程都缺乏科学的管理，没有做足前期调研，社区的特色课程建设脱离居民的实际需求。

再次，从事社区教育特色课程开发的主体单一，建设动力不足。因为从开发能力和知识结构等方面来说，从事社区特色教育课程开发的教师能力有限，专业素质有待进一步培养与提高，很多教师是兼职，缺少充分时间投入到社区特色教育课程的开发与研究中。师资力量不足，再加上缺少统筹机构的监督管理。总的来说，就是缺乏有效的资源共享机制和路径。[2]

构建具有地域文化特色的社区教育课程，将社区教育作为载体，能够使得地域文化得到传播和普及，让地域文化的教育价值得到真正发挥。把课程建设置于镇江历史文化名城的视域下，来探讨镇江社区教育地域文化特色课程建设的发展策略非常必要。

二、整合地域文化资源，开发镇江社区教育特色课程

课程开发必须以镇江地域文化与居民时代需求为依据，契合地域文化，符合百姓生活所需。镇江下辖的区、县地域文化充满个性特色，比如大运河文化、赛珍珠文化、碑林文化、诗词文化、饮食文化、茶文化、农副产品文化等，丰富的饮食文化、非遗方面的手工文化特别贴切百姓生活，在日常生活中都能用的到，将这些内容建设在社区教育课程中，是百姓所爱所需的。

(一)人力资源：加强地域文化课程师资队伍建设

在教育的实施过程中，师资是关键。社区教育的对象与过程使得社区教育特色文化课程的开发与利用对实施授课的教师要求较高。社区教师首先要具备教师基本素养与技能，同时必须懂得地方特色文化，具备相关科研功底，具备社区教育的经验与技能。教师不仅参与社区地域文化特色课程的设计，更重要的是能够顺畅实施，这也是实现地域文化教育价值的目标。教师的人文素养、专业储备、教学技能与方法等都关乎社区教育地域文化特色课程的实施质量和社区居民的最终学习效果。[3]

地域文化课程队伍建设对于社区教育特色课程的实施至关重要。因此一是要增强社区教育教师的地域文化意识，教师在源源不断汲取专业知识养分的同时，关注地域文化的发展；二是从事社区教育教师要有意识地研究地域文化特色资源，提高文化资源的开发能力，开设相关课程或者做相关课程研究；三是社区教育教师要跟随时代发展，提升自身运用多媒体技术的能力，在实施地域文化特色课程的过程中，对多媒体的使用得心应手。

(二)文化资源：挖掘地域文化资源，形成多方合作机制

深挖镇江地域文化资源，构成多方课程合作机制可以更好地显现地域文化的教育价值。镇江有丰厚的历史文化资源，地方政府、高校、地方组织、民间机构等应达成共识，社区教育形成多方合作的主体形式，对镇江地域文化在社区教育特色课程中的开发与研究通力合作，形成社区教育地域文化课程多方合作机制。

1.历史文化悠久

镇江历史文化资源悠久而丰厚，镇江不仅是国家级历史文化名城，还是吴文化的重要发源地，地域文化特色异彩纷呈。在文学专著方面，镇江诞生了多部文学名著，如《梦溪笔谈》《昭明文选》《文心雕龙》等；镇江出过很多历史文化名人，如刘勰、米芾、萧统、刘义庆、刘鹗、苏轼、辛弃疾等都与镇江息息相关；镇江拥有《瘗鹤铭》石碑，有金山、焦山、北固山、南山、西津渡等历史文化古迹，拥有悠久的大运河文化以及精湛的酿醋工艺。这些地方优秀传统文化应充分传承与开发，成为社区特色课程的主要内容。

2.文化设施齐全

随着近些年文化事业的发展，公共文化设施及民间、商用文化设施发展迅速。如镇江市博物馆、镇江醋文化博物馆、镇江民间文化艺术馆、中国少儿文化部落、文化广场等设施完善、健全，布局合理，为广大社区群众提供了完备的文化学习场所与平台，为社区特色文化课程的教育提供了良好的实践场所。

3.特色文化品牌多

镇江历年承办的国际国内大型文化活动众多，出名的有“长江国际音乐节”“白蛇文化旅游节”、西津渡元宵灯会等，已经形成特色文化品牌，这为社区特色教育课程提供了丰富的实践素材，由此可打造社区品牌活动，丰富社区学员精神文化需要，促进社区特色文化课程建设。

在城市绿化进行立体绿化设计时，要结合科技的力量，利用先进的技术工艺与材料对植物的拼装模块、植物种植、植物养护等技术进行完善。在互联网时代，可以利用先进的网络技术实现立体绿化设计中的自动浇水与灌溉，有效降低人工维护成本，缓解管理人员的工作压力，提高工作效率。

4.文化景观出众

金山、焦山、北固山、南山、西津渡是市区主要文化景观，城市有山有水，纵有“城市山林”一说。辖区内句容茅山、宝华山、丹阳石刻园等也具有丰厚的文化底蕴，镇江山水秀丽、古迹丰厚、历史悠久、风情民俗精彩纷呈、地域文化多元丰富，因此可供挖掘的文化资源也是相当丰厚。

社区教育地域文化特色课程建设应协调统筹各方面力量，加强各单位与部门的合作，拓展合作空间，整合地方政府、各级单位、人力与自然资源。借助具有地域文化背景的高校教师、各类文化馆所及地域文化专家，通过他们的研究成果提升地域文化特色课程的专业性和针对性，同时利用镇江特色文化品牌活动的商业效应，让地域文化得到推广与传承。

三、打造镇江社区教育地域文化特色课程网络学习平台

(一)建设地域文化特色课程网络学习平台

由于镇江地域文化的内容十分复杂，因此在构建社区教育地域文化特色课程前，建立社区地域文化课程资源库就十分必要。首先要明确地域文化搜集的范围与种类，然后进行地域文化资源整理，在整理的过程中，进行各级分类。对不同社区所涉及的内容进行区分，然后各社区资源进行统筹，建立社区教育课程资源信息库，在此基础上进行社区教育各种资源的有效整合。其次在构建地域文化网络课程学习平台时，应做好统筹与分工工作，提高工作质量，尽量减少重复开发和资源浪费。在建设地域文化网络课程学习平台过程中，实施分类和登记制度，建立社区教育课程资源信息数据库，对开发整理的各类课程资源从数量、类别、结构等方面进行管理。

(二)构建地域文化特色移动网络学习平台

移动学习的发展，已经让现代人体会到移动学习的必要，能有效利用时间、提高学习效率。这一发展态势与社区教育的发展也非常契合，社区学员有移动学习的需要，社区在构建社区特色教育课程的同时，相应建立地域文化移动网络学习平台，也是时代发展的必然需求。

现如今移动科技的发展，移动学习已然成为一种新常态。现代教育改革的其中一个重要方向就是微课的制作与使用，这也成为社区教育改革趋势。社区广大居民对微信、抖音等自媒体的学习，使得移动学习成为地域文化发展的广阔空间，微课程也成为未来社区教育的发展趋势，构建移动网络学习平台，将社区教育的地域文化特色课程运用于网络，教学实施线上、线下同步进行，也是社区教育发展的必然趋势。

四、完善社区教育地域文化特色课程评价体系

地域文化在社区教育中实现其教育价值，除了构建社区教育地域文化特色课程体系，还要完善社区教育地域文化特色课程评价机制。通过评价反馈的结果不断修正教学过程的实施，防止社区教育地域文化课程实施过程的随意性，保证课程实施的效果。完善评价机制是社区教育地域文化特色课程建设和实施的保障与基础，是社区教育地域文化特色课程建设的重要环节。其中主要包括：(1)追踪课程教学效果：教学课程结束后对学员进行教学效果追踪，目的是想了解教学内容是否适应社区居民的学习需求，社区居民对课程的接受度与满意度是否能够达到预期水平；(2)监督课程融入特色：体现在课程教学过程中，从教学内容、教学方法、教学实施各个环节应具备一定的开拓性和创新意识，能够很好地实现地域文化融入社区教育课程的价值；(3)课程评价形式多元化：课程评价采取线上线下相结合的方法，如见面访谈、线下座谈，线上进行问卷调查、知识竞赛等。

通过评价把社区教育地域文化特色课程实施中出现的问题总结下来，通过任课教师的调整与改革，进一步完善社区教育地域文化特色课程建设，提高课程实施的效果与水平。通过评价监督，达到课程实施效果的最优化，进一步提升社区特色教育课程的应用性和针对性，让课程结构体系更能符合居民需求。[4]