整本书思辨性阅读价值探微

文|黄志霞

“整本书阅读”理念正式提出以来，越来越多的一线教师开始从传统的单篇课文教学转向更为有意义的整本书阅读教学，从以往的窥一斑而见全豹、以小见大式的教学走向更为全面、具体、深入的阅读教学，思维更聚焦。但对于小学生而言，尤其是低年级学生，怎样读懂整本书蕴含的道理，厘清书中的深层含义呢？思辨性阅读就是在学生已有认知的基础上，通过对书中某一主题进行专题式的深入探究，进而达到认知的理性化、结构化、合理化、深度化。这正是整本书思辨性阅读的价值所在。

一、文本价值：寻找思辨性阅读内核

统编本教材在每册的“快乐读书吧”均安排了数量不等的推荐阅读书目，低年级的童话到高年级的小说，涵盖了国内外的优秀作品。大部分教师引导学生了解书目的梗概，了解人物，知道大意，仅此而已。而文本背后巨大的价值却很少涉及，没有带领学生深入走进文本去理解、赏析、感悟。这不得不说是一种遗憾。教学中，我们应该带领学生透过文本内容去探究本质，即文本阅读价值，这样才更有意义。

《安徒生童话》《格林童话》是三年级上册“快乐读书吧”中的推荐书目，两本书都是由系列故事组成，教者在引导学生读完两本书之余，围绕“磨难与幸福”这一主题，引导学生再读两本书，聚焦《丑小鸭》《豌豆公主》《灰姑娘》等篇章，当熟悉的文字再次被读起，文本深刻的内涵就凸显出来，学生正确理解了幸福来自于磨难，懂得了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。

思辨性阅读，正是在阅读的基础上发现文本阅读价值的独特魅力，引导学生深入品味，汲取成长的正能量。

二、学生价值：推动思辨性阅读内驱

在学生已有认知的基础上，巧妙地为学生搭建起跳一跳、够一够就能到达的平台，使得学生在愉快的体验中习得知识，这也需要教师精准把握学情，正确定位学生的元认知。

《水浒传》是五年级下册的必读书目之一，学生对书中的打斗场景较为感兴趣，而对于书中的道德观念、价值取向，我们应该如何教学？我们读一部作品的时候，并不是要对作品中的人物做道德评判，而是要从中学习在面对自己的私利、困境时，应该做出怎样的选择。课堂中教师就好汉们的入伙方式、精神特征，通过“血性与理性”“自愿与被迫”“英雄与暴徒”“成功与失败”四个议题，聚焦忠义与私利这一主题，引导学生在矛盾冲突中学会思考、判断，从而学会辩证地看待问题，把握问题的本质。教师通过思维导图方式，为学生搭建起阅读的支架，学生迅速到达最近发展区，新的意义就此获得但并未就此止步，而是以此为脚手架，继续探索新知识，这就是学以致用。

借助脚手架，自主抵达并超越，这样的知识是有意义的，方式是可取的，效果是明显的，成绩是喜人的。

三、社会价值：内化思辨性阅读认知

“快乐阅读吧”中推荐的书目都是经过编者精心挑选的，文质兼美，能够为学生健康的人格打下厚重的文化底色。阅读中如能通过凝练主题确定相关议题，聚焦问题，整本书思辨性阅读便可以助推学生的认知合乎社会规范。

《爱的教育》《红岩》《小英雄雨来》等，这些必读书目有效构建起了呵护社会认知规范下的当代小学生的人生底色，奠定了朴素的价值观，有效回应了“新时代培养什么样的人”这一时代主题。

整本书阅读是一项浩大的工程，教者们在教会学生阅读方式方法的同时，巧妙地引导学生进行思辨性阅读，定能够吸引学生、唤醒学生进行有意义的阅读，让文本价值深化、学生价值量化、社会价值内化。让我们在思辨性阅读理论的指引下为之持之以恒，不断努力，让学生进行有价值的整本书阅读。