平板电脑在高中英语课堂教学中的应用利弊研究

周红映

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出：“英语教学要重视信息技术，丰富学习资源，拓宽学习渠道。”（教育部 2020）也就是说，在英语教学中，教师要重视信息化环境，充分发挥现代教育技术对英语教学的支持和服务功能，选择恰当的现代教学手段，促进学生英语语言能力的培养和提升。“新三中心”（即“以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心”）向每一位英语教育工作者提出了一个亟须解决的问题：如何让课堂与现代教育技术更好地融合起来？

新型冠状病毒肺炎疫情在客观上将在线教学推上了实践探索的舞台。在疫情防控及“双减”政策背景下，以网络为平台、平板电脑为学习辅助工具的新课堂教学模式在很多地区得到了推广，并向纵深发展。现代教育技术在网络和平板的加持下为课堂教学注入了新的活力，充实了课堂实践的形式和内容。本研究基于平板电脑教学实践，以任教两个班的98位学生和年级组5名英语教师为研究对象，对平板电脑在英语课堂教学中的运用进行调查，从批判的视角初探将平板电脑这一教学辅助工具应用于英语教学的利弊，并提出建议。

一、平板应用于英语课堂教学的优点

平板电脑应用于英语课堂教学，所带来的好处是显而易见的。对98位学生的问卷调查结果显示，几乎全部学生对平板电脑教学持肯定态度。从学生视角来看，他们认为平板电脑在以下五个方面显示出了比传统英语课堂更大的魅力和优点。

（一）有利于创设良好的学习环境

埃文（Evan）认为，个性化的学习环境能够激发学生的学习动机，使其走出自己的舒适区（comfort zone），并对未知事物进行探索和挖掘。在对学生的调查中可知，近80%的学生认为英语教学环境会直接决定他们能否有兴趣专注英语学习。良好的学习环境能够促进学生积极思考、与教师互动，从而取得较好的学习效果。

第一，利用平板电脑进行英语教学不仅可以打破传统课堂“教师讲授、学生记笔记”的单向知识传输模式，还可以启发学生进行自我探索，形成以学生为中心的学习环境。

第二，平板电脑打破了时空限制。当教师提前上传教学内容到交互平台后，学生就有更多的选择权，选择适合自己的学习材料，因此学习环境不再局限于课堂，而是延伸到了课外。

第三，利用平板电脑的提问、短信、个性化作业等功能，师生之间、生生之间的交互更加频繁，因此有利于形成活泼、轻松、协作的学习环境，更有利于学生的学习。

（二）有利于建立自主探究的学习模式

学习模式指知识习得的方式。不同的学习模式从不同的侧面反映出学习者认知层面、学习效率和心理过程的特征。卡恩（Khan 2005）指出，利用网络使学习过程个性化是未来教学的趋势。

在随机采访中，多数学生认为在使用平板电脑的情况下，自己的学习模式慢慢发生了改变。

首先，平板电脑深化了问题的探讨。学生除了在课内积极利用平板电脑交流外，还在课外坚持探讨。他们认为，通过平板电脑交互平台非正式的线上交流，能够拉近师生、生生之间的距离，有利于情感的沟通，从而进一步促进课上的合作。

其次，交互平台上的讨论能够使学生的思维更加活跃，同时培养他们的辩证思维能力。

再次，讨论互助的学习模式能够让部分性格内向的学生克服心理障碍，积极进行思维分享，从而进行更加深入的思考。

（三）有利于开展有效多样的材料共享

身处信息社会，人们常常会听到类似“云盘”这样的专业术语，它能给人们提供网络虚拟的存储空间，从而与他人共享。随着“云技术”的发展，平板也在高效利用这项技术。通过集体备课，教师集思广益，将与学习内容相关的多种有效资源，如习题、微课、音频、视频、图片、PPT等，快速上传到与学生共享的“云盘”中，从而让他们受益。

受调查的98位学生中，几乎每一个都用过“云盘”功能共享学习材料。它不仅免费，而且上传、下载、分享都非常方便，易于操作和管理，因此很受学生的欢迎。

（四）有利于促进高效实用的知识内化

以交互性为优点，平板电脑教学能够突破时空的局限，在网络的支持下随时随地实现教学内容的传递和师生的互动。同时，利用网络数据的精准性，教师还可以对学生的作业、答题的准确度进行统计，从而更加有效、有针对性地答疑和指导，帮助其对薄弱知识点加强学习、巩固。

与传统的面对面讨论和交流相比，被称为“数字土著”（digital native）的学生更倾向快速、自由、随性的网络学习。根据学生的反馈，他们可以利用平板电脑根据自己的实际情况选择时间收听教师推送的微解、观看微课等，还可以用文字、语音给教师留言进行提问或与其交流看法。这在很大程度上解决了面对面交流所带来的时空困难，缓解了交际过程中出现的紧张不安情绪。根据教师的反馈，在英语教学过程中，他们会利用平板电脑将知识点讲解录制成微视频等，从而加速学生对知识的内化进程。

（五）有利于建立和谐生动的人际关系

平板电脑的交互模式不仅增加了学生之间的讨论，还拉近了师生之间的人际关系。被调查的98位学生反映，在学习过程中他们与教师之间有了更紧密的联系。任教的英语教师反映，对于学生的咨询和提问，他们会耐心地解答，并给予即时或及时的反馈。

调查显示，与传统的教学模式相比，平板电脑使教师以更便捷的方式、有更多的机会和学生交流。对于性格内向的学生而言，平板电脑使他们勇于吐露自己学习上的困难，从而得到教师及时的帮助。

二、英语教学中平板电脑辅助教学的缺点

尽管平板电脑所带来的优点显而易见，但不能忽略其负面影响。巴托（Bartow 2014）认为，如果在教学中滥用平板电脑，就会扰乱正常的教学秩序，甚至出现教学系统的瓦解。这一观点虽然有些耸人听闻，但其负面影响的确不容小觑。在教学实践中，教师要使负面影响最小化。

（一）增加学生家庭的经济负担

由于平板电脑辅助教学建立在人手一台平板电脑的基础上，不仅需要学生承担设备的费用，而且需要承担来自其他渠道的后台技术支持费用、软件配套费用、设备维护费用和资料更新费用。这些费用的投入能够得到多少学习成果，因人而异。将平板电脑纳入教学过程，对于每一位学生而言都是不现实的。特别是对于贫困家庭，这些费用是一笔很大的开支。

（二）加重教师群体的工作压力

对于英语教师而言，最大的负担是技术负担。由于平板电脑是一个相对前沿的新生事物，教师在任教平板电脑教学班级时，需要对自己的网络技术进行必要的培训和提升，这无疑加重了教师的工作负担。如果没有充分的技术支持，教师很难游刃有余地在课堂上快意讲解。教师尤其要注意以下技术上的探索：

首先，在备课阶段，教师要留出学生通过平板电脑参与课堂的时间。根据调查发现，教师需要在每堂课留出5—7分钟的时间让学生完成整堂课的学习任务。

其次，在授课阶段，教师要了解学生的平板电脑操作熟练程度。来自不同背景的学生对平板电脑操作的熟练程度是不一样的。教师要充分考虑学生的个体差异，不能采取“一刀切”的做法。

再次，教师要考虑课堂上平板电脑使用所带来的学生分心和注意力转移等问题。无论是在备课阶段，还是在授课阶段，教师都应将平板电脑使用所带来的分心因素考虑在内，以便减少其干扰。这些分心因素包括互联网的超级链接和私自访问功能、网络游戏、影视娱乐、网络小说等。

最后，教师应熟练掌握现代教育技术。课堂上，教师会时常用到Photoshops软件处理学生的习作照片、Word process软件处理学生所写的文字、拍照修图软件拍摄和后期处理学生的实时课堂表现、Cool editor pro音频软件处理声音、Film factory软件处理视频、喀秋莎软件制作微课等。这些都需要教师不断摸索、熟练，以使自己在课堂上熟练运用。

（三）忽视学生家庭的隐私保护

哈吉泰（Hargittai 2004）提到过一个专业术语——digital divide，指在数字技术背景下，由于不同的人际经历而产生的人群间的鸿沟。他认为，一个家庭的经济情况，尤其是家庭收入，会直接决定其能否自由接触数字网络。

当数字技术成为社会全员共享的福利时，我们不能否认偏远经济落后地区的学生仍无法实现人手一台的平板电脑自由。

受调查学校曾经对高一学生的420位家长进行问卷调查，旨在了解有多少家长同意在高一学年推行平板电脑教学，发现相当一部分家长持反对态度。除了视力下降、网络成瘾等担忧外，经济问题也是家长所考虑的因素之一。因此，平板电脑教学在一定程度上暴露了个人隐私，没有考虑伦理道德底线问题。

三、开展平板电脑教学的建议

（一）地方教育局要考虑减轻家庭经济负担

针对将平板电脑在学校全线推开使用的地方，当地教育局要考虑平板电脑采购的性价比，通过合理、合法的渠道将平板电脑费用尽可能降低，如果有可能，将部分费用纳入经济财政预算，从而减轻对学生家庭带来的经济负担。

同时，平板电脑教学过程中的经济支出不能局限于平板电脑本身，还有课堂平台支撑系统的使用费、平板电脑使用过程中产生故障的维修费、因保管不当而产生的机子遗失的损失。这些隐形的支出会给学生带来思想负担、给家庭带来经济负担。地方教育局要从整体出发，在采购平板电脑、平板电脑后期服务中融入更多的人文关怀，为学生、家庭排忧解难。

（二）学校要强化对教师和学生的技术帮扶

学校应在技术上提供强大的支持。首先，学校要确保网络的畅通和改善硬/软件设备。平板电脑教学时因网络卡顿问题而带来的不连贯、断网现象会直接影响教学质量和进度。学校还应改善教师端、学生端的平板电脑硬件和软件，使这些设备能够在教学过程中流畅使用。其次，学校要请专业人员对师生的平板设备使用进行专门指导，从而消除教学过程中因操作技能不佳而带来的教学效率低下、打击师生的积极性的弊端。最后，学校应提供人文关怀，看到教师在平板电脑教学过程中工作时间的广延性。教师在正常工作时段之外的答疑、指导、教学资源整合、PPT制作、模拟训练、配套练习及学案设计等，都应纳入平时对教师的考核评价。

（三）教师要监管、规范学生使用平板的行为

处于青春期的学生自控能力不强，因此，在平板教学过程中，教师需要对其平板电脑使用进行监管和规范：制订相应的规章制度，限制上网、玩网络游戏、看网络小说、听音乐等娱乐性质、与学习无关的平板电脑使用行为；同时应在平板电脑教学过程中时刻关注学生的分心、走神现象，及时关注他们的课堂参与度，从而提高课堂效率。对于学生的平板电脑作业，教师要及时批改，杜绝个别学生的抄袭和不作为。

结语

“互联网+教育”已成为新时代的教育模式，要求教师重视现代技术对教育的推动作用。将平板运用于英语教学，应从批判的角度看待其利弊。当几乎所有的研究把笔触和目光投放于平板电脑教学所带来的正面作用时，如平板电脑在英语课堂中的使用对学习环境、学习模式、学习材料、知识内化和师生关系均有促进作用，还要清醒地认识到，平板电脑教学也存在不容回避的弊端，包括带给学生家庭的经济负担和师生的技术负担，还有无意中透露的涉及伦理道德的学生家庭隐私、学生视力下降、网络成瘾、设备滥用等。这就要求教育者小心谨慎处理，在以后的教学实践中继续研究，以期扬长避短，将平板电脑在高中英语教学中的正面作用最大化。