教师论文写作的“三”字诀

2022-01-01文∣王雄

课程教学研究 2021年10期

文∣王雄

教学论文是将教育科学中新的理论、实践、经验、成果用恰当的方式、严谨的科学态度、准确的语言加以介绍和表达的专业性文章。论文写作是教师专业发展的有效途径，越来越多的教师通过写作确立了专业信念，提升了专业能力，培育了专业情怀，享受着教育教学。但论文写作并不是一件轻而易举的事，许多教师仍未洞悉写作的真谛，而仍徘徊在门外。倘若从“三”字入手，以问题、策略、价值作糅合统一，教育写作需要澄清哪三个问题？形成哪三种有效策略？在价值导向上还有哪三类注意事项？

一、论文写作存在的三个普遍问题

教师在论文写作中呈现的困难是多方面的，如问题与选题的转化，经验推广或解决问题的策略表述，价值与结构的提炼。但综合而言，主要还是由于教师缺乏对论文写作三个最基本问题的理性解析。

第一，写什么？在论文写作时，横在教师面前的第一道坎是不知道写什么的问题。不可否认，教师在教育教学中是具备一定问题意识的，有时教师也会处于疑惑并尝试解决的心理状态中，但要将问题或解决问题的过程流泻笔尖，却总会出现流程式记录、平铺式表达的境遇，究其原因，教师无法穿过零散的语言确立论文靶心，无法通过与他人的互动提炼论文主题，无法透过与自我的对话聚焦论文观点。

第二，别人怎么写？在论文写作时，横在教师面前的第二道坎是不知道别人怎么写的问题。许多教师在确定自己的研究点后，查阅与研究点相关的他人作品，即开始结合自己的实践与经验进行写作，但所写内容让人无法感受到文字的温度。究其原因，教师还缺乏对相关问题已有经验的深入查阅、分析、梳理、综合。缺少对他人作品在主题的选择、层级的搭建、语言的表达等方面的精准解码，写出来的文章自然令人读之无味。

第三，自己怎么写？在写作论文时，横在教师面前的第三道坎是不知道自己怎么写的问题。论文一般包括题名、署名、摘要、关键词、正文、参考文献等形式结构，需清晰每个环节的功能，再结合相关理论的支持、自己的教学经历，以及论文环节的特点进行精耕细作，提炼观点，建构正文。整个写作过程是教师写作实力与技术的充分体现。如果没有这样的逻辑建构经历，写文章时自然眼高手低。

二、论文写作的三个创生策略

论文皆因“论”而成文，此处的“论”即运用事实理论，展示分析论证。论文写作要有自己的写作立场，阐述自己新颖的观点。[1]实际上，在问题清晰后，如何针对问题厘清核心概念，罗列事实案例，提炼新颖观点，也是论文写作的核心要点。

(一)方向对了就能不怕路远：论文写作“切入点”之载体择取

论文切入点的选择十分重要，因为它决定着论文的方向，只要方向对了，就不怕路远。论文写作至少可以从三个方向着手，以解决论文写作写什么的问题。

第一，从公开课切入：公开课有主题鲜明、任务明确的特点，因其精心准备，集中了自己的教学得失，在主题、目标、场景、任务等关键要素中提炼问题串，是论文写作最直接、最鲜活的切入点。例如，笔者曾在一次省级评比中上过一节公开课《电荷与电流》，后来，笔者结合公开课的得失，以《好奇心驱动的科学教学常见策略——〈电荷与电流〉设计为例》为题[2]，形成提升学生好奇心的六种策略。策略一：创设一种生活与科学连接的真实情境；策略二：重现一个经典实验；策略三：提出一系列真实问题；策略四：参与一个深度探究；策略五：设计一份价值多元的作业；策略六：留下一个充满悬念的“黑箱”。这种基于自己实践升华的写作着力点自然是好的。

第二，从教学课题切入：相对于公开课这一切入点而言，基于课题的研究更多的是线性研究，以课题为切入点进行以主问题、子问题为主题的论文写作，可以形成系列化的论文作品。例如，2021年，笔者的课题“双向·双核·双维：指向深度教学的初中科学单元设计研究”立项为浙江省教研重点课题。基于单元设计的核心点，从备课、教学设计、评价等方面进行系列思考，笔者先后写成《在不同版本物理教材对比中优化单元教学策略》《单元视域下科学精神培养的初中物理教学设计》《基于深度教学的初中物理“三双”单元设计》等系列文章，以课题为主线，呈现聚焦与发散、发散与统整的良性论文写作样态。

第三，从个人兴趣点切入：每个教师都有自己的教学特质，结合自己的特点选择自己的兴趣点切入是论文写作的又一佳径。例如，笔者一直对教与学过程中学生的思维可视化训练颇感兴趣，为此，先后对框架图、思维导图、思维地图进行层层研究，从思维的可视化、方法的可感化、思维的精准化等方面进行研究，从相对琐碎的思维可视化成果中披沙拣金，淬炼写作主题，真正建立从真实践走向真研究的良好开端。

(二)知己知彼才能百战不殆：论文写作“搜索点”之精准供给

说起论文写作，人们常用“天下论文一大抄，看你会抄不会抄”来调侃。实际上，此话恰恰揭示了写作的奥秘，即论文写作既要学习其有形框架，更要体会其无形结构。[3]具体而言，研究他人论文至少要经历三个阶段。

第一阶段：看优秀的目录，定方向。对目录的研究有利于把握他人论文的精华，从而寻找自己的写作方向。通过查阅每年较高规格的省市级论文获奖目录或前沿期刊目录等，通过透析目录中的专题板块，解读目录中的文章标题结构，聚焦目录中的文章标题关键词，就可以从大体上了解当下的主要研究方向与研究热点，找到与自己构思素材的勾连点或为自己开启写作新思路。第二阶段：查优秀的网站，梳思路。结合自己的写作点在中国知网中进行关键词搜索，寻找系列文章，在积累素材的同时进行分析，梳理出研究思路。例如，笔者在写有关单元设计的论文时，通过查阅中国知网的相关素材，结合自己的实践现状，梳理出有关单元设计的三个维度：维度一：单元设计的由来。维度二：单元设计的国内研究现状评述。维度三：指向深度教学的单元设计研究现状评述。同时将第二个维度设为重点，在重点的第二个维度，笔者进行了三方面的整理：1.关于单元设计内涵整理。2.关于单元设计的价值整理。3.关于单元设计的策略整理。通过梳理研究角度、理论运用、文章结构，形成整体思路。第三阶段：析优秀的文章，理框架。在清晰了方向与思路后，通过核心刊物搜索，寻找相关最优秀的文章，理出其写作方向、框架结构、细节表达，形成自己的有形与无形的框架。

而事实上，有目的地找寻“搜索点”的过程正是教师实现知识储备增量与实践运用能力的螺旋上升过程。看优秀的目录，目的是形成精准的论文方向；查优秀的网站，目的是形成精准的论文思路；析优秀的文章，目的是搭建论文框架。如此，方能达到知己知彼的效果。

(3)由内而外才能散发真正的美：论文写作“关键点”之核心赋能

如果说通过查阅相关文献搭建了理论框架，澄清了研究问题，那么接下来就是清晰、有序地呈现成功经验的推广或对问题解决的策略表述。虽说“文章本天成，妙手偶得之”，但事实上，论文写作可从题目、摘要、正文等“关键点”入手，赋予每一部分的核心以能量。

题名：追求三种出彩。“好题一半文”充分说明了题目的重要性。具体的题目拟定方法多种多样：一是关键词前置，如《区域教师专业成长“双螺旋”新样态》改为《双螺旋：区域教师专业成长新样态》。二是虚实结合，如《宏观着眼、微观入手——利用思维导图上好复习课》。三是理论与方法结合，如《基于深度教学的初中物理“三双”单元设计》。通过三种方式提炼主题与论点，可达到准确、新颖与简洁的特征。

摘要：融合三种元素。摘要表述的是作者对研究问题所持的核心观点。读者通过阅读摘要就能捕捉到作者所要表达的核心内容。论文摘要一般要体现三种元素：价值、问题，策略。例如《双螺旋：区域教师专业成长新样态》一文的摘要如下[4]：教师专业发展是质量提升的专业之一。基于教师学科专业知识与教学管理知识存在的双弱、单边弱、双强的不平稳现状，从区域实际出发，形成“双起点”自测，“双螺旋”架构，“多关联”路径，指向“双成长”的区域教师专业成长新样态。第一句体现了价值，第二句说明了问题，第三句浓缩了核心观点，较好地体现了文章价值、问题、策略的统一性。

正文：体现三级维度。如美国学者巴巴拉·明托(Barbara Minto)所言：“对读者来说，最容易理解的顺序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、为主要思想提供支持的思想……”由此可见，文本的逻辑与层次设计很重要。一般而言，正文都是通过大小标题进行“金字塔”级式的建构，从而体现论文思考的广度、深度、精细度。例如，笔者在《双螺旋：区域教师专业成长新样态》这篇文章中，呈现一级目录：一、模型建构：区域教师专业成长的理念思辨；二、实践尝试：区域教师专业成长的路径创生；三、样态反思：区域教师专业成长的关键点。三个大标题体现了对区域教师专业成长的思考广度。在二级目录中通过对教师专业成长的“并列式”分析，体现了思维的深度。最后在三级目录中对具体的可操作策略加以层级式展开：例如，针对学科专业知识与教学管理知识双弱的“共绘蓝图”教师成长路径，将其路径细分为：1.目标牵引，让青年教师绘好两张图；2.行动落实，促青年教师叩开三扇门。通过谋篇布局、组织架构，形成论文骨架，体现了论文写作核心的逻辑性与深刻性。