小学语文常见学习错误的认识与价值利用

文∣查花蕾

关于学习错误的现有研究中，少见专门针对语文学科的研究。语文作为人文性与工具性兼备的学科，许多问题经常给人一种模棱两可、界限不明的印象，所以语文学习中的错误也不像数学、外语等学科那么明确，对语文学习错误的研究显得令人无从下手。

一、小学语文常见学习错误的分析

下面从内容、分类、成因等多个角度分析小学语文课堂中常见的学习错误，并尝试从这些错误中发现价值。

(一)对小学语文教学中常见学习错误的认识

1. 不同板块语文学习中的常见错误

第一，识字写字中常见的学习错误。对于低年级小学生来说，识字写字是语文学习的重点，也是难点。识字写字不是孤立地学习汉字，还和拼音学习、词语学习联系在一起，出错主要表现在两方面：读音错误、发音不准；汉字书写错误或者不规范，容易出现同音字混淆、形近字混淆等问题。[1]

第二，阅读中的学习错误。阅读是基础教育各个阶段语文学习的重点，占据了语文考试评价的主要部分。在阅读方面容易出现的问题有：理解不到位，没有把握文章的细节或主旨；篇章结构、表达手法等语言问题分析错误；古诗文学习中，文言文理解错误，古诗文记忆出错；等等。

第三，写话、写作中的学习错误。写话、写作练习都是培养学生书面表达能力的板块。在写话、写作中常见的学习错误有：审题立意错误；文章中出现病句；不符合文体规范等。

第四，口语交际中的学习错误。口语交际重点在于培养学生倾听、表达、交流的能力。通常来说，口语交际中并没有严格的正确与错误之分，日常表达中提到“说错话了”，其实是指没有能够根据交际目的、对象、情境运用正确的措辞。根据部编版教材明确的交际要素，一些不符合日常交际规范、礼仪的问题也可以归为口语交际的学习错误，如不符合情境要求的语调、语气、音量等。

此外，语文教材中还有一个“综合性学习”板块，但是该板块实际上是听、说、读、写综合运用的板块，容易出现的问题通常也包含在上述四个板块中，所以不再单独指出综合性学习中常见的学习错误。

2. 常见学习错误的分类

根据上文对小学语文各个板块中常见学习错误的总结，从语言文字学习的阶段划分，可以将这些错误分为识记型错误、理解型错误、运用型错误三个类别。

识记型错误，指的是语言文字知识识记方面的错误，发生在学习的记忆阶段。小学阶段的语言文字知识基础而繁杂，许多知识是既定的语言规则、习惯用法，例如，拼音、汉字的读音与书写，这些内容甚至无法解释，小学生容易因为记忆不牢而出现错误；小学生在背诵、默写古诗文时也容易出现此类错误。

理解型错误，指的是理解语言文字时出现的错误。语文学习中记忆大量语言知识只是基础，更深刻的学习是理解语言文字的含义：理解汉字、词语的含义，理解各类体裁、题材文章的含义，理解习作题目的含义，口语交际中还要理解他人说话的意思。所以，理解型学习错误可能出现在语文学习的各个板块。

运用型错误，就是在语言文字的运用阶段出现的错误。写作、口语交际学习中经常出现运用型错误，因为它们本身就是语言的运用——写作是文字的书面运用，口语交际是语言的口头运用。运用型错误直接影响语言的表达效果，例如，写作中的病句影响读者的理解，口语交际中不恰当的音量、语气可能会使听者误解说话人所要表达的意思，这些错误都可能使表达目标无法达成。

3. 小学语文学习错误的成因

小学阶段的语文学习在各个环节都有可能出错，可以从主观与客观两个角度分析这些学习错误的成因。

客观层面可以从语文学科本身的特点和外在环境干扰两个角度去理解。一是，语文学科知识点繁杂易混淆，在语文学习的各个板块都有许多基本的语言文字规则和语用知识需要学生掌握，这些知识本身就不像数理知识那样系统化、结构化；在汉语发展演化的过程中，也确实出现了许多容易混淆的知识，如大量的形近字、多音字、同音字，不仅小学生容易混淆，成年人也容易出错。[2]二是，社会环境中不规范的语言运用现象干扰小学生正确学习和运用语言文字。如今，小学生接触互联网越来越频繁，而网络空间正是语言文字不规范运用的重灾区，各种缩略语、故意使用的错别字替代了完整的、规范的表达，有时候人们甚至忘了字词的正确用法；此外，家庭环境中不规范的读音、不恰当的表达也会影响学生的学习。

1.4统计学分析:对所有的数据都使用SPSS13.0软件进行统计和分析。组间资料使用t进行检验,计数资料则采用X2进行检验。差异有统计学意义(P<0.05)。

主观层面也要从学生与教师两个角度去看学习错误的成因。小学生的认知发展水平有限，有时难免出现知识掌握不准确、不牢固的情况；小学生的发展存在着个体差异，学生的认知特点、认知能力不一样，产生的学习错误也不同；此外，学生的学习态度、学习动机等也会影响知识的掌握，态度认真、动机水平高的学生发生学习错误的次数自然少一些。从教师教学的角度看，教师淡化基础语言知识的教学也是学生出现学习错误的成因，口语交际课不谈交际知识[3]、习作课不谈语法修辞知识[4]，学生仅凭借语感、习惯进行书面表达和口语表达怎么会不出现错误？

4.小学语文学习错误的特点

根据前述分析，可以简单总结出小学语文学习错误的典型特点：首先，界限模糊。语言文字的理解与运用许多是约定俗成的结果，并没有严格的规则，因而语文学科的学习错误并不像数理学科中的错误那样明确。所以，语文教师应该谨慎判定学生的错误，尤其是理解型错误和运用型错误，不宜轻易否定学生的想法。其次，成因复杂。小学生在语文学习中出现的错误是多方面因素的综合结果，既有师生主观上的问题，也有学科特点与客观环境的影响，应该意识到小学生在语文学习中出现学习错误是正常的、可以理解的，教师和学生都要理性看待这些错误，不可一味地将错误归因于学生的不努力、不认真或者教师的教学问题。

(二)小学语文学习错误的价值

通过对小学语文教学中常见学习错误的归纳、分析，可以总结出这些错误对教师“教”和学生“学”的价值。

1.由学习错误发现学生的学习困难

当我们对学习错误进行归类分析时，就会发现这些错误暴露出学生某些知识或能力的不足。如果学生容易出现识记型错误，说明其知识结构不完善，或者对知识点记忆不牢固；容易出现理解型错误的学生，可能是没有清晰把握某些概念；经常发生运用型错误的学生，说明其语言表达能力存在欠缺。学习错误也可反映学生在学习态度、动机方面的问题，如果学生经常在简单的知识点出错，或许是因为学生学习语文的动机不足。

2.由学习错误认识教学的不足

教学是师生双方互动的过程，学生表现出的学习错误也反映着教师教学的问题。如果同一个班级中某种学习错误普遍存在，更能说明教师在教学的某些方面可能出现了问题。例如，如果班级中学生的作文经常出现病句、错别字等现象，可能是教师不重视语法教学、识字写字练习较欠缺，或者是教师在教学方法上存在某些问题。

教师要能够正视学生的学习错误，客观地分析错误的成因，不仅要思考学习错误所反映出的学生在知识、能力、态度方面的问题，还要主动从中反思自己的教学问题，找到改进教学的空间，利用学习错误促进自己的专业发展。

3.由学习错误找到教学的生长点

近年来，教育领域越来越重视生成性教学的意义，主张赋予在课堂上教师一定的教学自主权力，强调为学生提供主动建构和自主发展的空间[6]，一堂教师和学生默契配合、进展顺利，但是毫无生长点的课，已经不再是公认的好课。学生在课堂上暴露出的学习错误，就是非常好的教学生长点，是教师进行生成性教学的良好资源。

学生出现学习错误时，教师可以因势利导讲解相关知识点，或者为学生搭建学习支架帮助学生找到正确的答案，这样，教师在课堂上对学生发展的促进作用就彰显出来了。在2019年举办的全国小学语文教科书优质课观摩交流活动中，有一节课是由郭蕾老师执教的《为中华之崛起而读书》，这节课就是利用学习错误进行生成性教学的一个典范：课堂上，学生对“课文主要讲了哪几件事”这个问题的回答出现了明显的分歧，郭老师没有直接告诉学生答案，而是指引学生“抓住主要人物”来判断有几件事，最终学生给予的正确回答越来越多。

二、利用错误促进教与学

小学语文教学中的学习错误界限模糊、成因复杂，蕴含着丰富的教学价值，下面为教师利用学习错误改进教与学提供几条思路。

(一)谨慎判定语文学科中的学习错误

语文学科中“正确”与“错误”的界限模糊，教师在将学生的回答判定为错误时应采取谨慎的态度。识记型错误通常比较明确，教师应当及时纠正学生的此类错误，通过适当的方法强化学生记忆；但是，对于理解型任务而言，学习错误的界限相对模糊，如回答一篇文章的主旨，每个人受自己的认知与生活经验影响可能会有不同的看法，教师应该允许学生有创造性的观点，而不是武断地把所有和标准答案不一样的看法都判定为“错误”；语言文字运用过程中出现的错误也并不是界限分明的，有些创新的表达方式可能就是不符合一般语法规则的。所以，教师应当把握好语文学习中错误的界限，尽量在不打击学生创造性表达的同时，让学生能够规范地运用祖国的语言文字。

(二)师生都要树立正确的“错误观”

要利用学习错误促进教与学，教师和学生首先都要树立正确的“错误观”。一方面，教师要能够以积极的心态看待学生的学习错误，明白小学生在语文学习中出现错误是正常的，应该从学生的角度去思考错误的成因以及考虑如何帮学生改正错误。而且，教师的态度会影响学生对待自己出错的看法，如果教师过于严苛，学生可能会害怕出错，进而不敢在课堂上表达，以避免出错，所以，教师树立正确的“错误观”尤为重要。另一方面，教师要能够引导学生正确看待自己的错误，既不能忽视错误，也不能因为错误而丧失信心。教师要帮助学生寻找出错的原因、指导整理归纳错误，从错误中进步，真正让失败成为成功之母。

(三)通过有价值的学习错误引发学生深度思考

学习错误中蕴含着多种价值，如果教师采用忽视、回避的态度，可能就会错过利用学习错误引发学生深度思考、改进教学的机会。有时常见的错误反映着学生在某些认识上的不足，教师可以利用这些错误进行有关内容的补充、拓展，帮助学生完善知识结构。例如，学生在背诵古诗词时，常常将来源于不同古诗的两句串在一起，教师可以启发学生思考为什么有些诗句容易被串在一起，探究为什么这两句诗不是出自同一首诗，由此让学生从深层次认识古诗词的押韵、对仗、意境等。

(四)平衡好教学目标与利用学习错误的关系

利用有价值的学习错误进行生成性教学固然会使课堂生态更加和谐、课堂气氛更活泼，但是要平衡好教学目标与利用学习错误的关系。首先，学生可能出现的学习错误是多种多样的，并不是所有的错误都能够引发学生的深度思考，具有普遍性、能够帮助学生完善知识结构、促进学生发展的学习错误更适合在课堂中面向所有学生进行教学。其次，达成教学目标、帮助学生掌握系统的学科知识也是课堂教学的首要目标，如果在引导学生认识错误、改正错误的环节花费太多时间，可能会影响教学目标的达成。所以，教师对学生的学习错误也应该时常归纳整理，积累相关经验，从而在遇到这些学习错误时巧妙判断其价值，及时做出合适的处理。