“批”出来的精彩——走出批注训练的误区

文∣刘吉才

批注，是指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解。作为一种传统的读书方法，批注直入文本、少有迂回，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生的自主阅读需要批注。学生在和课文对话中随时会产生思维的火花，批注可以帮助学生及时记录。常态的阅读教学也需要批注。教师可以批注为抓手，引导学生感悟语言、体会情感、习得方法，把阅读引向深入。纵观常态阅读教学，批注简单易行,形式灵活，是学生自读时经常采用的学习方式。

部编版教材高度重视批注方法的训练与批注能力的培养，将批注作为语文要素编入教材，进行专项训练。在部编版四年级上册第六单元，专门围绕“学习用批注的方法阅读”这一单元要素进行集中训练。但同时也发现，教师在引导学生进行批注训练时存在着一些不足：一是随意化。学生批注随意，没有抓住感悟点进行批注，导致针对性不强。二是浅表化。学生批注内容浮于表面，感悟不深入，导致批注浅表化。三是形式化。教师人为设定批注的位置、数量，学生只好依样画葫芦，导致批注形式化、机械化。这些不足在常态阅读教学中也普遍存在，需要引起教师的高度重视。那么，怎样才能优化批注训练，提高批注实效，让批注真正助力阅读能力提升呢？下面以《一只窝囊的大老虎》为例，具体介绍优化批注训练的基本策略。

一、立足语言，找准批注的落脚点

要提高批注的实效，首先要找准批注的落脚点，弄清楚在哪里批注。批注的落脚点也就是学生的感悟点。教师要从课文的特点出发，把注意力引向语言文字，引导学生静下心来，和文本进行深度对话。在整体把握内容的基础上，立足语言文字，找准自己的感悟点，抓住相关词句，和课文深入对话，并在感受最深或有疑问的地方写下自己的批注。

《一只窝囊的大老虎》是部编版四年级上册第六单元的一篇课文，主要讲了“我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因。在教学过程中，教师紧扣单元要素，引导学生在文中进行批注。首先，圈画句子。引导学生画出令自己印象深刻的词句，可以是课题，也可以是文中词句；可以是一个词语，也可以是一个句子。其次，默读思考。让学生围绕圈画的句子，想一想为什么要画这些词句，可以是自己产生的疑问，也可以是对词句表达的赏析。最后，提炼批注。引导学生针对词语或句子，把自己的困惑、感受想清楚，再加以适度提炼概括，用简洁的语言在课文适当位置进行批注。

提高批注的训练效率，需要引导学生着眼课文，回归语言文字，深入字里行间，找准批注的落脚点，夯实批注的基础，为深入批注做好充分准备。一是落点要实。不少学生之所以批注随意化、形式化，一个重要原因就是浮在文字表面，没有进行深入对话，没有找对感悟的落脚点。教师要引导学生关注课文内容和语言，进行真感悟、真批注。要抓住在表达中起着重要作用的关键词句，如题眼、文眼、中心句、过渡句、总起句、总结句以及其他好词佳句，进行品读、感悟，适时写下批注，让批注与内容一一对应，避免批注“飘在空中”的现象。二是感悟要深。有些学生批注浅表化，实际上是学生感悟浅尝辄止，没有真正深入课文，没有沉浸到语言中去。有时甚至内容还没有读懂，语言还没有悟透，就开始匆忙动笔写批注，结果只能跟着感觉走。要走出批注浅表化的误区，就需要教师引导学生沉浸到语言文字中去，静下心来深入思考，读懂语言背后的丰富内涵，让批注从表面走向深刻。

二、丰富内容，突显批注的着力点

批注是学生对课文内容进行的批评和注解。要提高批注的实效，就需要引导学生明确批注的内容，也就是批什么。这也是批注的重点、难点所在。教师要从课文和学生的实际出发，立足课文内容，抓住关键词句，引导学生深入思考，凝练出自己的感悟和体会，进行精准批注，用批注呈现自己的阅读收获，发挥批注的助学价值。

执教《一只窝囊的大老虎》时，教师要高度重视批注方法的指导，引导学生在画出的句子旁写下自己的批注。首先，示范引路。如，教师以课题为例，在圈画的“窝囊”旁写下问题——“这里的‘窝囊’是什么意思”；以文中句子“我真个羡慕得要死”为例，在句子旁写下批注——“具体写出了我当时‘羡慕’的感受”。其次，自主批注。让学生自读课文，学着教师的做法，在有疑问或写得好的地方画句子、写批注。最后，交流互助。在学生自主批注的基础上，进行小组交流，通过同伴互助，对学生的批注进行修改、充实。

批注作为学生和课文、作者对话的一种方式，需要引导学生在内容方面着力，进行深入思考、适度提炼，写出属于学生自己的批注。一是以个性化理解为前提。批注作为学生自主阅读的成果，是学生个性化表达的产物。教师要引导学生自主阅读、独立思考，从自己的角度出发，写出自己对问题的思考、谋篇布局的感悟、好词佳句的理解、课文主题的认识，形成属于自己的批注。二是以多样化形式为提升。作为个性化的表达方式，批注的主体是学生，批注的形式也要贴近学生的实际。小学生以形象思维为主，喜欢用形象化的方式表达自己的想法。教师要鼓励学生用多样化的方式表达自己的感受。可以在问题旁加“？”，可以在好词佳句旁加大拇指，也可以在感受深刻的地方画简笔画。丰富多彩的形式可以让批注令人耳目一新，充满朝气和表现力。

三、开发资源，挖掘批注的提升点

批注作为学生对课文内容的批 评和注解，是学生深入思考的结果。教师要高度重视批注的深度应用，引导学生对批注进行二次开发，把交流批注的过程变成加深理解、提升认识的过程，变成整理语言、提高表达能力的过程，用好、用足批注资源，充分发挥批注的助学价值。

执教《一只窝囊的大老虎》时，教师应将批注作为宝贵的学习资源，高度重视对批注的深度开发与应用。首先是交流批注。引导学生在交流批注时要将自己的感受说具体，要说清楚是在何处批、怎么批和为什么批，将交流的过程变成整理思维、训练语言的过程。其次是评选批注。要求学生以小组为单位，从内容、形式等方面综合考虑，进行“最佳批注”的评选，以回顾批注的操作流程，明确批注的基本方法，调动学生写批注的积极性。最后是完善批注。在评选“最佳批注”的过程中，师生会对批注提出意见和建议。教师应引导学生及时对自己的批注进行修改、完善，充实内容、组织语言、优化形式，把完善批注的过程变成训练语言、内化方法的过程。

批注不仅是学生对课文内容的思考，更是宝贵的学习资源。教师要进一步增强课程资源意识，从学生和文本实际出发，加大批注资源的利用、开发力度，助力学生语文素养的提升。一是研读批注，追根溯源。批注是学生对课文内容的思考所得。教师要引导学生以批注为切入点，研读批注内涵，还原思考过程，进行恰当表述。这实际上是引导学生追根溯源，既研读批注，又训练思维和语言，发挥批注的文本价值。二是续写批注，二次开发。批注是学生对课文内容的初步理解所得，存在不完善之处。通过研读分享，在教师和其他学生的帮助下，学生对批注的内容、形式又有了新的认识。教师要抓住契机，引导学生进行二次开发，及时续写批注，把学生对课文的理解、感悟再向前推进一步，实现理解、感悟的再提升。