开展创造性劳动教育的实践探索

文∣林文丽

校外劳动教育基地作为教育部《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中提到的“将劳动教育与学生的个人生活、校园生活和社会生活有机结合起来，丰富劳动体验，提高劳动能力，深化对劳动价值的理解”的重要场所，承担着组织学生进行集体大劳动、集中深劳动、集行广劳动、集聚真劳动，以劳动周等形式开展大规模生产劳动、职业体验、优秀传统文化劳动、劳动研学实践等，满足各级各类学校多样化劳动实践需求、具有丰富劳动教育载体的教育教学任务。可以说，劳动教育基地的劳动课程，是以体验式劳动融合五育并举的良好载体。

劳动教育是新时代素质教育的新方向，全国各地越来越重视劳动教育，各地在劳动教育的探索上都有创新举措。如杭州市富阳区启动了新劳动教育研学旅行计划，预计用3年时间打造100个新劳动教育研学旅行精品村。青岛市成立青少年劳动教育中心，推进劳动教育与综合实践、科学探究的整合。苏州部分学校引进德国劳技课程，重视研究劳动与产业的结合。通过检索和分析多国对劳动教育的研究及改革实施，我们发现，各地都尝试进行创新性劳动教育，但是没有针对“创造性劳动”的系统研究及实施，国内外对着重开展创造性劳动教育培养创新思维、创新精神、创造能力方面鲜有研究涉及。但是，目前不少地市在深化劳动教育的政策文件和案例实施策略上已经起步探索。

广州市中学生劳动技术学校(以下简称学校)是全国青少年校外教育示范基地之一，劳动课程以高中学生的学农劳动周为主，在37年的实践中，一直不停探索创新，有着关于劳动教育丰富的实践经验及创新研究，本文将着重阐述劳动教育基地如何在课程中广泛而丰富地开展创造性劳动教育。

一、开展创造性劳动教育的路径探索

学校在开展创造性劳动教育的过程中，注重从课程的组织形式、实施理念、实施途径、实施手段、实施评价五方面探索创造性劳动实施的有效途径。

(一)组织形成

从课程的组织形式上，开发项目探究式劳动教育课程，培养学生创造性实施劳动项目。通过任务驱动、合作学习、问题解决等项目式学习形式，促进学生在探究劳动中独立思考、自发劳动，充分发挥学生的自主能动性，完成自主设计、项目规划、实践实施等劳动任务，培育创造性完成项目的能力。

【课例1】“手作步道项目式劳动”课程

发现问题：学生在参与树林考察的过程中，发现上山道路难行、不安全。教师引导学生主动提出问题：“如何才能顺畅地通往山上去呢？”

任务驱动：基于学生发现的问题，教师指引学生学习了解“无痕山林”的理念，带领学生设计制作“手作步道”。

劳动要求：结合学生预备课已学过的木工劳动及实践课程中所学的木工榫卯结构，制造一条易维护、成本低、路面有弹性、不会损伤膝盖、保护生态环境不受破坏、与自然友好而又能安全通达山上的路。

解决问题：学生通过自主深化学习无痕山林理念，进行自主设计步道实施方案，自主规划项目实施步骤与人员分工，运用多种劳动技术进行合作劳动，如丈量山地、制作步道材料、铲挖台阶、美化固化等，通过劳动呈现一条美观、实用、无害的山林步道。

在这个劳动项目中，学生通过自主合作学习，根据所学知识，结合实际需要进行劳动实践，学会自主设计、合作打造与自然和谐相处的实用步道。学生充分落实了生态环境保护理念，创造性地解决了实际问题，在项目式学习中提升了创造性劳动的能力。

(二)实施理念

运用STEM理念的跨学科性、技术性、调研式、艺术性、协调性、情境化、设计性、主题式等特征，开展创造性劳动。学校课程突出综合性，引导学生与普通高中课堂知识对接，运用SETM理念所蕴含的学习特征，理论结合实践，以平时课堂所学的综合知识为基础，结合生产、生活所需，跨学科整合知识开展创造性劳动实践。

【课例2】STEM木工劳动实践课

教师布置木工劳动任务，讲解木工基本原理和安全事项，示范如何使用相关木工工具；让学生按照STEM理念设计的课程任务清单分组设计并完成工作任务。

项目设计：教师引导小组成员通过头脑风暴，商定一个木工实践的主题，制作一件创意木工作品。画出设计图纸，包括各零件的样式和尺寸，按图纸指引实施木工实践。

项目实施：在项目实施过程中，学生自主分工，根据设计图纸，齐心协力完成所有零部件的加工、打磨和安装，并进行调试、验证和修正，检验是否达到预期效果。

学习感悟：回顾整个木工实践的过程，学生体会到创意孵化物化的艰辛过程，体会到小组分工合作的重要性。作品完成后，成就感满满。

学校的一处园林实景就是教师指导学生开展木工水车劳动制作的成果。教师要求学生在校园园林水景上添加一台木工制作的水车，让校园水景更加美观、立体、丰富，其间的丈量、设计、切割、安装，都由学生自主完成，该项目全方位锻炼了学生的创造性劳动能力。

(三)实施途径

在课程实施的途径上，打造“劳、学、研”三位一体的劳动研学课程。带领学生走出校园，走出基地，走进真实而丰富的生产劳动环境，体验社会各行业的职业。

依托丰富的基地教学资源，开展劳动研学实践课程，开发研学线路，与地方实业合作，与社会企业对接，打造研学旅行生态圈。通过上下延伸劳动产业链，让学生进行体验式学习，提升创造性融汇知识的能力。打通传统劳动与现代劳动业态的体验，提升学生对丰富劳动形态的认识，帮助学生提早开始职业规划和人生规划。

【课例3】茶文化研学课程

基础学习：在基地劳动课程中，教师组织学生学习茶史、茶树种植、茶园管理、茶园劳动、茶叶分类、茶与健康等茶文化基础知识。

组建小组：教师引导学生组成茶文化研学小组，深度学习茶文化知识，如茶席布置、茶的专业冲泡方式等，加深学生对茶文化知识多角度的深化了解。

走出基地：教师带学生走进茶场去体验采茶，在茶厂中体验茶叶制作的全过程，在茶山中进行情境式的茶席布置，引导学生将茶文化与美学融合，延伸拓展鉴赏美、创造美的能力。此外，教师还带领学生走进茶叶交易市场，在行业的终端探讨业态各环节如何创新。

活动收获：学生在整个研学过程中，认真填写研学手册；研学活动结束后，组织小组分享，汇报学习情况。通过研学，学生对整个茶产业生态建立了链式的认识；学会思考如何提升传统劳动技能以适应现代化生产生活的需要。真实的职业体验激发了学生对业界创新的思考。

(四)实施手段

在课程实施的手段上，教师要运用教育信息技术辅助劳动体验，激发学生创造性思维。各种现代化信息化教学空间可以增强学生劳动体验感，为学生进行创造性劳动实践提供便利条件。

如在茶文化课室单面墙上设置大型沉浸式教学信息化体验幕墙，营造古色古香的茶文化学习氛围，学生自主学习时，可与幕墙互动，根据个人兴趣选择想要学习的茶文化知识。新技术可以激发学生自主学习的兴趣，拓宽学生的知识面，触发学生关于拓展延伸创新的思考。

在学校建设各类学习资源库，如植物类的学习资源、动物类的学习资源、各种专业技术类学习资源、课程类学习资源等，为学生研究性学习提供尽可能深、宽、厚的学习资源。在项目式学习中提供移动智能设备，便于小组项目推进期间查找资料、设计规划、记录与保存相关数据、跟踪项目进度、汇报整理材料，以现代化技术的运用引发现代化创新创造的灵感，让学生的创新灵感和发现及时得到记录与呈现。

如在农业劳动项目式学习中，学生会利用学校提供的智能设备记录下在农田生态中发现的一些兴趣点，例如泥土里的昆虫、爬虫、甲虫、蚯蚓、蟾蜍等平时很难观察接触的小动物，以及田间一些平时很少关注的花草，一些突然闯入的蛇、鸟等动物，随时都可以激发学生对农田生态研究的热情，经过记录、检索、对比、分析，可引发出更多更细致的研究性学习课题，通过研究可以鼓励学生主动把农业生产与农业生态研究相结合，更全面地了解农业生产劳动情况，学生因此能得到创新式的成长。

现代化装备可以随时记录学生即时迸发的学习火花，为进一步实现创新式延伸学习提供了可持续研究的基础和可能。还可以设置各种丰富的劳动效果打卡留痕设备，激发学生对创造性劳动成果与创造性劳动效果的追求，为学生提供更多角度的创新思考视点，点燃学生开展创造性劳动的热情，以现代化设备的使用引导学生在劳动中创新思考。

(五)实施评价

鼓励学生创造性解决问题，创造性整合运用知识，创新技术。在劳动教育课程实施中，教师在引导学生感受劳动的艰辛、收获的快乐的同时，鼓励学生在传承与学习传统劳动技艺的基础上尝试新方法，探索新技术，用新知识、新技术、新工艺、新方法进行劳动，鼓励学生提升创造性劳动能力。

在学校课程评价方面，从劳动纪律、劳动安全、劳动态度、劳动目标、劳动任务、劳动质量、劳动能力、理论知识、创意探索等多个维度，对班级集体劳动的实效性进行评价。

在课程点评环节对学生进行综合评价。

在施肥课上，教师在作评价时，重点关注每组学生是否有解决问题，对一些组有创新方式，如多角度地思考不同的方法等可给予更高的评价。

二、结语

运用STEM教学理念，采取项目式探究式组织教学，打造“劳、学、研”三位一体的劳动研学课程，能更好地让学生参与劳动。信息技术、创意课程评价能很好地激发学生的创造性思维，引导学生发挥创意，协助学生创造性劳动，实现创造性劳动教育。劳动教育基地具有实施劳动教育的宽广平台和多样化体验式劳动教育课程，是以创造性劳动教育促使学生丰富智慧、增长能力的最优场所。通过开展创造性劳动教育，深度弘扬劳动精神、工匠精神、劳模精神，推动学生在创造性劳动中拓展校内学习知识，增强学生的发现和创新意识，达成五育并举、全面发展的教育目标。