基于任务驱动法的高中物理课堂教学策略探究

摘 要：随着我国基础教育改革的不断推进，教学策略的改革和创新显得至关重要，其中，“任务驱动”教学法引起了人们的广泛关注。任务驱动是将“教”和“学”进行有效结合的方法。根据这种方法的应用，学生被日常任务驱使提出及解决问题，增强自主学习能力，培养协作精神。基于此，文章对任务驱动法在高中物理课堂教学中的合理应用展开深入研究。

关键词：任务驱动;高中物理;教学;实践

一、引言

随着时代的不断发展，对学生的教育不仅与学习成绩有关，更重要的是自学能力的形成。一个人通过不断学习、不断发展，强大的自学能力可以使自己受益终身。新课程背景下，应试教育逐渐被淘汰。如今，在物理课程中培养学生的学习能力和认知能力显得尤为重要。众所周知，在高中物理教学中，教师教学最大的难题是学生缺少强劲的学习动力。在任务驱动教学模式下，可以使学生自主展开知识探究，促进综合学习能力的提升。

二、任务驱动教学法概述

任务驱动型教学策略是在课堂教学的规律性和核心概念的发展过程中产生的。在课堂教学中，根据现有相对完整的课堂教学步骤和技术手段进行的，包括课堂教学实践活动的各个阶段和步骤。从课堂教学的角度来看，这种方法的使用要求教师在目标的驱动下设计一个计划，协助学生以日常任务为目标，运用教材，整合教学方法，并借助小组合作学习进行问题的解决。运用这种教学方法，首先，要激发学生完成任务的兴趣，以实现自己的目标并积极学习。其次，帮助学生分解任务，制定具体方案。最后，使学生主动解决任务，形成对知识体系的全面认识。教师还需对学生解决任务的过程予以评价。任务驱动教学的关键是以任务驱动学习，使学生主体意识得到增强，让学生独立思考，培养良好的学习习惯。这种教学方法基于建构主义的基本理论，在学生实现目标的过程中，增强信心并收获成就感，从而激发学生的潜力并促进他们的不断进步。

三、高中物理教学中存在的问题

在现阶段的高中物理课堂教学中，教师教学的侧重点放在研究如何使学生记住和理解知识的要点，导致学生学习知识时只停留在浅显的层面，当面对要处理的物理问题时，思维能力相对薄弱，并且所学知识不能在更多方面得到理解和应用。不难看出，高中物理教学是以升学为目标，而不是以培养学生的能力为主导。在这一阶段，高考物理题的类型也逐渐发生变化。问题类型研究的范围和知识点正从简单的记忆逐渐过渡到高级应用。因此，这种教学方法对高考或者学生思维能力的发展的促进作用相对较小。此外，高中物理课堂教学必须改进的问题是，学生在基础教育阶段进行简单的记忆和学习，升入高中以后，知识理解难度加大，学生缺少良好的思维方式以及学习习惯，就会导致学习愈发吃力，从而产生消极的情绪，开始抵触高中物理的学习。这种情况下，教师在讲台上兴致勃勃地讲，学生却早已神游天外。新时期背景下，学生对所学知识的掌握不能单纯地局限于教材之中，更重要的是对重点知识的梳理及应用，需要学生充分发挥其主观能动性。然而，很多教师都忽略了这一点。

四、任务驱动下的高中物理教学实践

（一）将任务驱动教学理念渗透教师备课中

教师的主要职责是使学生学会学习，因此，教师的教法需要随着学生的学法做出不断变化与调整。由此可见，教学是教师和学生的双边活动。在课堂教学中，作为引导者的教师必须为学生的自主活动提供正确的指导。因此，在制定教学计划时，教师必须确立任务驱动型课堂教学的现实意义。给学生下达任务后，还要做到“三教，三不教”，即教给学生重难点，教学生单凭自己力量学不会的，教重要的知识点;不教学生早已掌握的，不教学生自己能学会的，不教學了也不会的。在进行具体教学时，学生提不起参与兴趣，就很难实现自主获取知识。因此，教师需要将任务驱动教学渗透备课环节中，明确认识到教学是教与学的双边活动，进行教学方案的设计时，重视引导学生自己动手、动口，充分调动其自主性，从而打造学生感兴趣的，有益于学生学习的高效课堂。

（二）明确教学目标，合理设计教学活动

在学生有了目标后便会找到前进的方向。只有当学生建立了自己的目标后，他们才能有目的地展开针对性学习。因此，教师应鼓励学生根据课程内容和不同的教学要求为自己设定合适的目标，引导学生有目的学习的同时，使其集中精力解决遇到的问题。首先，教师应合理设计课堂上需要学生参与的任务内容，采取有效的教学手段引导学生参与其中，使学生的注意力始终集中在教师身上，确保思维活跃，能够有条不紊地展开任务探究学习，从而保证能够取得理想教育成效。其次，教师需认真钻研教材内容，对教学的三维目标形成深入理解，抓住教材重难点，立足课程内容进行教学方案的设计，同时重视做好课堂导入工作，教师可采取多样化的导入方式，如直接导入、温故导入和问题导入等，以此引导学生对新知展开高效学习。例如，在进行“曲线运动”一课的教学时，这节课所包含的各种运动对学生来说并不陌生，在日常生活中随处可见，因此教师可联系生活中常见的曲线运动进行教学活动的设计，给学生展现物理有趣的一面，促进学生的高效学习。

（三）创设情境，引出任务

任务驱动下的高中物理教学实践，还需教师重视给学生营造良好的学习情境，从而充分激发学生对任务的探究兴趣，全身心投入到物理知识探究中。此外，教师还需在第一时间给学生下达任务通知，进行任务设计时也要结合学生现阶段的实际学习情况与能力。例如，在进行“平抛运动”这部分内容的教学时，教师便可以引导学生思考：是不是所有的平抛运动都具有一定的规律可循，在同一点抛出小球的落地时间、地点与哪些因素有关？如何测出小球在平抛过程中的瞬时速度？同时给学生下达实践操作的学习任务，让学生通过具体的平抛实验，以慢放视频的方式观察小球的变化轨迹。通过真实的学习情境，更好地激发学生的探究兴趣。虽然学生是教学的主体，但是其知识储备并不丰富，知识体系也不完善，因此需教师积极发挥引导作用，给学生下达学习任务，让学生在具体的任务操作中感受物理知识，使其在目标引导下展开高效学习。又如，在“摩擦力”的教学中，教师在开展问题导学教学时，并未直接将课本中的内容全盘托出，而是借助一定的物理实验，给学生营造良好的问题探究情境：教师给学生准备了橡皮、木桌、玻璃和弹簧等实验材料，引导学生分别将橡皮放在玻璃、木桌上，并利用弹簧拉动进行滑行。在这一过程中，教师引导学生对弹簧的伸展程度进行观察。接着，教师提出问题：“摩擦力的决定性因素是什么？如何对摩擦力的作用效果进行对比？”通过这一问题情境，使得学生积极投入任务的探究学习中。

（四）开展小组合作学习

在新课程改革背景下，强调学生自主学习，引导学生在合作学习的过程中，相互启发、共同探究，最终完成知识的探究性学习。任务驱动教学方法的使用应与学生的日常生活相结合，通过小组合作学习的开展促进教学质量与效率的提升。小组合作学习模式又被称之为“小组学习法”“分享学习法”“团队学习法”。主要是教师在课堂教学中，按照“同组异质、异组同质”的原则，将全班学生划分为几个学习小组，并引导小组学生紧紧围绕某一学习内容，通过讨论、交流、合作等形式，共同完成学习。与传统的课堂教学模式相比，小组合作学习模式凸显了学生的主体地位，实现了学生学习态度的转变，进而真正实现了新课程标准下“要我学”到“我要学”的转变。物理与生活之间的联系非常紧密，日常生活中到处都有物理现象，例如，各种机械原理、运动、电磁等。将物理与生活联系起来可以帮助学生利用所学的物理知識来解释日常生活中的常见物理现象，在这个过程中还能有效激发学生的学习兴趣。小组合作学习是学生在课堂展开自主学习的有效途径。在没有教师控制的情况下，学生能够发散思维、畅所欲言。事实证明，学生思维活跃，思想观念独特，不同学生间的思想碰撞会点燃更大的火花。进行具体教学时，教师要鼓励学生展开近距离交流与互动，采取互帮互助、团结协作的方式，获取更多知识，这不仅能够对学生的自主性、创造力进行有效培养，还能够使其形成良好的合作意识。例如，在进行“机械能”这部分内容的教学时，可将学生合理划分为若干学习小组，引导其制定实验方案，对生活中的机械能守恒现象进行分析，利用生活中的素材和资源进行机械能守恒的探究，增强学生的探究能力，帮助学生更好地深化概念理解，培养团队协作能力，有效地完成学习任务。

（五）评价任务完成情况，完善考核制度

任务完成后，教师可鼓励学生借助PPT来对自身的学习成果进行展示，并由教师给予及时的评价，帮助学生找到自身的优势与不足，同时调动全体学生积极参与点评，踊跃发表自身意见，促使学生思维更加活跃，促进教学任务的高效达成。首先，教师应要求学生将与任务有关的内容归纳总结到一起，使其建立完善的知识体系，对教学任务形成深入认知。其次，教师应重视完善考核制度，以此保障任务驱动教学能够发挥其实际效益。考核也是激励学生的有效途径，通过合理的考核，使表现优异的学生及时得到表扬，形成更加强劲的学习动力;使表现不好的学生得到警示，督促其在后续学习中更加认真对待。通过这种方式，引导学生在你追我赶的氛围下，发挥自身最大潜能，取得意想不到的收获。任务驱动教学作为近年来兴起的教学模式，以其所具备的新颖性、时效性等优势，受到广大教师与学生的青睐。不仅能够有效培养学生的自主学习能力，还能使学生发现、提出以及解决问题的能力得到进一步发展，激发学生的创造力。此外，任务驱动教学模式的应用，满足了新课标中所强调的“因材施教”的要求，使各层次的学生都能得到提升，在任务探究的过程中，促进学生物理核心素养的发展。

五、结语

综上所述，和初中阶段的物理教学进行比较，高中阶段的物理教学具有更深入的层次，更加看重培育学生的综合学习能力。在此背景下，将任务驱动与高中物理教学相结合，更有利于培养学生的学习兴趣，增强其主观能动性，引导学生在任务探究过程中，形成迎难而上，不轻言放弃的良好习惯。在任务驱动教学模式下，还能使学生最大化掌握相应的实验操作技能，规范实验意识。总的来说，以任务驱动为导向的高中物理教学，给学生思维发展搭建新的阶梯，帮助学生深化理解并掌握相关知识内容，进而促进学生的全面发展。

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作者简介：

王稣，宁夏回族自治区银川市，宁夏育才中学。