核心素养下基于主题制订单元整体教学目标实施的策略探究

摘 要：单元教学目标直接影响教学的方向、过程和效果。教师要在主题意义的引领下制订指向学科核心素养的单元整体教学目标。文章分析了单元教学目标制订的常见问题，并以人教版必修三第二单元为例探究相应的步骤和策略。

关键词：单元教学目标;核心素养;主题;整体性

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）教学建议第二条：关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。单元教学目标是英语课程总目标的有机组成部分，以发展英语学科核心素养为宗旨，以主题语境为依托，要按照课标、教材和学生有机整合制订，做到可达成、可操作、可检测。单元整体教学目标是课堂教学的起点，指明教学活动的方向，引领学习活动的设计，也是单元教学的终点，是教与学的评价标准，决定最终的教学效果。然而，在实际教学中，部分教师只着眼于单个课时的目标设计，缺乏整体性，内容不全面，偏离单元的主题意义，使教学活动碎片化，学生的学科核心素养不能得到均衡发展。针对这些问题，文章以人教版必修三第二单元“Morals and Virtues”为例，探究了可行的步骤和策略。

二、单元教学目标制订的常见问题

（一）单元教学目标偏离主题意义

“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”。但是，有些教师只关注语篇内容，忽略了单元的主题。比如，有的教师为人教版必修三第二单元“Morals and Virtues”设计的单元教学目标中有一条：能读懂林巧稚的生平，从篇章中获取其个人信息，如就读的学校、工作的单位和科室等。单从人物小传这个语篇来看，关注这些生平信息无可厚非。但如果从这个单元的主题道德與美德出发，阅读的重心应该是了解林巧稚一生的艰难抉择和这些抉择所体现的无私、爱国、敬业等优秀品质。教师一旦以这个目标来组织学习活动，学生就会在阅读时偏离美德这个主题意义，局限于语言能力的训练，缺少文化意识的发展。

（二）单元教学目标缺乏整体性

“单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事”。新教材的每个单元都以主题意义为导向，各多模态语篇之间存在着内在关联性。教师在制订单元教学目标时要关注多模态语篇之间的内在联系，目标之间要互相照应，凸显其整体性。但实际教学过程中，不少教师制订的单元目标缺乏整体规划。譬如，下面某教师制订的“Morals and Virtues”单元教学目标：

1. 讨论并了解moral dilemma的含义，听懂一个相关对话，表达和阐释个人在相同困境下的选择，了解升调的意义。

2. 了解林巧稚的生平，并用所学语言谈论她的一生和主要成就。

3. 学习现在分词作状语和宾语补足语的用法，尝试使用现在分词描述人们的活动。

4. 听懂广播故事Paying it Forward，简单描述身边的美德故事。

5. 读懂寓言A Stone in the Road，并简单评述。

6. 完成一个关于美德的海报;了解孔子和“仁”，并用英语阐释个人的观点。

以上单元教学目标明显只是几个课时目标的叠加，缺乏统一的主题，目标之间相互割裂。如目标2着重生平和贡献，与目标1的困境抉择相脱节，与主题美德相偏离;目标3的语法项目本应在课时二的篇章中学习，并运用于一些关于美德的具体语境，却被单独孤立开来。这样的目标会导致教学碎片化，不利于学生深入理解主题，阻碍了核心素养的融合发展。

（三）单元教学目标内容不全面

普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养，语言能力是基础要素，文化意识决定价值取向，思维品质体现心智特征，学习能力是发展条件，四者相辅相成，是学科育人价值的集中体现。单元教学目标是课程总目标的有机组成部分，也应该涵盖这四个素养目标。然而有些教师却常习惯性地将重心放在语言能力上，其他方面则一笔带过。像之前提到的目标2，主要涉及学生读、看、说的语言能力，对篇章所蕴含的敬业、无私的优秀品质却未尝涉及，也忽略思维的发展和能力的培养。以这样的目标引领教学，将会割裂语言、文化、思维和能力的有机统一，导致核心素养的发展不均衡。

三、单元整体教学目标制订的步骤和策略

针对这些问题，笔者以“Morals and Virtues”为例，探究如何制订单元整体教学目标。

（一）综合分析教材、课程和学生，明确单元主题，关注整体性

学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。进行单元教学，制订单元教学目标，首先就是研究语篇里面“主要在讲什么”，即单元的主题，这需要认真研读、梳理和概括每个语篇的主要内容，分析其主题意义共同指向。《课标》提出了三大主题语境：人与自我、人与社会、人与自然。教师要认真分析单元的主题语境和主题群，对照《课标》描述的内容要求，确定贯穿整个单元的主题意义指向。此外，学生是学习的主体，教师在制订目标时还应充分考虑学生的学情，综合学情分析确定主题意义解读的角度和深度。综合以上三个因素，方可确定单元的主题意义。

“Morals and Virtues”这个单元共有6个语篇，所涵盖的教学内容见下表。

从该表可以看出，单元语篇围绕道德与美德这一主题展开，内容包括道德困境、人生抉择、传递爱心等。对照《课标》，可知这个单元的主题语境为人与自我，主题群为做人与做事，内容要求包括优秀品行、生命的意义和价值、正确的人生态度。高一学生在初中阶段学习过伟大的人物以及他们的品格，有必要进一步了解人在抉择中所展现的优秀品质。综合教材分析，课标要求和学情分析，可以确定本单元的主题意义是道德和美德教育。

（二）围绕主题制订目标，内容涵盖核心素养的四个方面，体现多维性

单元整体教学目标是学生在以单元为载体学习某一主题所需要实现的综合发展目标。因此，单元教学目标要在主题意义的引领下，融合发展核心素养的四个维度，体现其多维性。

“Morals and Virtues”围绕道德与美德的主题展开，以多模态语篇的形式呈现，参照《课标》学科核心素养的目标，学生经过听、说、读、写等一系列语言学习活动后将能够完成以下几个目标：

1. 在口语中理解和正确使用升调;理解并使用恰当语言讨论道德困境;讲述美德故事;识别人物传记语篇特征，了解人物生平事迹，分析人物性格与品质;理解和使用现在分词作状语和宾语补足语来描述人物的行为;写道德寓言故事的评论。

2. 了解不同文化背景下人们共同推崇的道德观念和美好品质，如善良、无私、敬业等，形成正确的人生观和价值观;理解并能用英语简单介绍孔子及其学说“仁”。

3. 通过所学内容和观察生活梳理和提炼被全世界普遍认可的道德与美德;辨别什么是道德困境，客观分析和推理道德困境下人的不同选择可能产生的结果和影响，学会全面地、理性地看待问题，从而对道德和美德有更深入的认识。

4. 通过阅读提取文章中的事实和细节，并由此推导出合理的结论;根据时间顺序来叙事;与人合作，制作海报来倡导美德。

这四个目标都涉及主题道德与美德，分别指向核心素养的语言能力（目标1）、文化意识（目标2）、思维品质（目标3）、学习能力（目标4），相互渗透，有助于学生在學习、理解和探究主题意义的过程中培养语言知识和技能，理解深层次的文化内涵，发展多元思维，利用多种学习策略，提升学习能力，实现核心素养的融合发展。

（三）基于整体目标设计课时目标，注意关联性和渐进性

《课标》要求单元教学目标应该可达成、可操作、可检测。因此，教师要仔细分析单元各多模态语篇之间的内在联系，将单元整体目标分解为具有关联性和渐进性的课时目标。课时目标可以根据教材和学生实际需要有所侧重，但主题要统一，彼此关联。同时，课时目标的设定要坚持循序渐进的原则，如语言知识目标要遵循“获取—理解—运用”的原则设定，思维的发展要从低阶到高阶逐层递进，学习策略的运用能力要从基础的认知逐渐提升至评价、反思等元认知策略要求。

根据教材、课标和学情，“Morals and Virtues”的单元教学整体目标可划分为7个课时目标：

Period 1（listening， speaking & pronunciation）听懂并理解“道德困境”，使用恰当语言描述如何在道德困境中做出正确的选择;客观分析和推理不同选择可能产生的结果和影响，辩证地看待问题;了解升调的意义，在口语中正确使用。

Period 2（reading and thinking）通过篇章了解林巧稚的成就和人生抉择，分析并用恰当的语言谈论其善良、敬业和无私等美好品质，深入理解人生道路上的“道德困境”。

Period 3（discovering useful structure）在语境中了解现在分词作状语和宾语补足语的用法，恰当使用现在分词描述白求恩大夫的在抗战期间的言行，体会其美德精神。

Period 4（listening and talking）听懂并理解“爱的传递”，使用恰当的语言描述一些善举。

Period 5（reading for writing）获取寓言《挡道的石头》的基本信息，了解如何应对人生中的障碍，树立正确的道德观，用恰当的语言和结构写寓言故事的评论。

Period 6（video time & assessing your progress）了解孔子及其学说“仁”，简单描述个人观点;阅读与道德相关的内容，复习和巩固本单元所学词汇和语法。

Period 7（project）讨论当今社会所需的美德，小组合作，完成一个关于美德的海报。

这些课时目标是单元整体目标的解读，始终以道德与美德的主题意义为导向，指向核心素养的发展。他们互相关联，循序渐进，既符合《课标》要求，也根据学生学情和教学实际需要有所侧重，操作性很强，有助于师生从多维角度评价学习效果，反思和改进教与学。

四、结语

单元整体教学目标统领着课程教学，是单元教学的起始点和归宿点。教师在制订单元教学目标时一定要基于主题意义，指向学生英语学科核心素养的发展，关注其整体性和多维性，课时目标要为单元整体教学目标服务，重视其关联性和延续性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计[J].教学前沿，2020（3）：41-45.

[3]胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学：中学篇，2020（9）：6-10.

作者简介：

朱云佳，浙江省杭州市，杭州市临平实验中学。