运用思维导图提高小学生英语自主学习能力的措施研究

摘 要：在新课改背景下，小学英语教学逐渐从基础知识教学培养上升为综合学习能力的培养。思维导图作为一种激发学生学习主观能动性和提高学生思维创造能力的有效工具，能够在一定程度上促进教学质量的提高并且改善学生英语学习水平。文章从思维导图教学理念入手，在分析当下小学英语课堂状况的基础上，研究运用思维导图教学方法的科学措施。

关键词：思维导图;自主学习;小学英语

随着素质教育观念不断深入人心，越来越多的家长和社会各界人士开始关注学生的综合能力与实践素养的培养。自主探究学习能力作为发展综合应用型学生必不可少的核心品质，更是新课改背景下教学的重中之重。尤其在小学阶段，这个培养学生良好学习习惯、塑造学生学习品格与传授教学方法的关键时期。因而加强学生自主学习能力成为深化小学课程教学内涵、提升总体教学水平的必要选择。特别是在小学英语教学方面，教师不能以成绩一概而论，而应该重视学生自主学习能力的培养，在打好学生英语基础的前提下，谋求学生更加长远的发展。笔者就此从思维导图概念出发，分析当下小学英语教学存在的一些问题，并运用思维导图教学的新方法为学生英语水平的提高建言献策。

一、关于新型思维导图教学法的概念理解

思维导图最初是由外国的教育理念引进而来，主要是以图文结合的形式，将核心学科概念内容构建成中心延伸、外围关联的層级模型。它以中心联动二级、三级……甚至更多级下层知识，学生通过清晰的层级分布可以迅速地掌握各级知识点的纵横联系，从而无论在记忆背诵上，还是在概念理解上都可以轻松地完成。实践证明，它可以巧妙地与人类大脑思考方式与特点结合，从而起到提高学习者效率，改善学习质量的作用。思维导图模式教学出于其本身的高效实用性，已广泛应用于各年龄段的各个学校中。

二、现行小学英语课堂存在的问题现状及分析思考

从当前小学英语教学模式来看，想要分析思维导图教学法在英语课堂中的应用效果，并寄希望通过思维导图模式来提升学生的自主学习能力，就必须先了解小学英语课堂教学工作的现状，在分析教学问题的基础上，做好对其成因分析，以确保接下来的教育工作可以科学、高效、合理地予以展开。

（一）教学方法机械，学生兴趣不高

现在部分小学英语教师由于受到传统应试教育的教学模式影响，仍把教学中心完全落在课本内容的定向讲解和基础单词、语法的教学上。在引入新课时只采用板书考点和提默背诵英语课文的方法，将教学目标等同于一次优异的考试结果，而忽视理论知识以外的学习素养的培养。这种机械的教学方法，最终打击甚至扼杀小学生对于英语学习的兴趣，使得课堂学习氛围沉闷，降低教学的实际效率。

（二）学生学习被动，教学效率低下

小学英语教学是一门促进学生德、智、体、美、劳综合发展的关键学科，具有十分重要的教学地位。但是就目前的教学情况来看，学生学习积极性普遍较低，班级内的学习氛围主要以被动学习为主，创新教学手段的实际效果并不太好。师生之间形成一种单向传输教学关系，因而教学模式局限在;备课、讲课、板书、布置作业、结束课堂的传统模式中，学生学习英语的目的完全是为了考试，自主学习的积极性严重偏低，甚至对英语课产生厌恶、抵制的心理，尤其是对那些平时不太自信的学生来讲更是如此。学生学习被动不仅会导致英语成绩降低，还会降低学生对于学习自身的兴趣。

三、思维导图模式在英语教学中的应用原则

对小学英语教育工作来说，教师想要通过对思维导图学习模式的有效应用，来提升学生的自主学习能力，就必须要做好思维导图模式在课堂教学中的应用原则分析，因为只有符合教学原则，才能够真正发挥出教学辅助价值。

（一）因材施教

因材施教是思维导图模式在学生自主学习中的基本原则。所谓“因材施教”是指以知识、教学素材为基础，进行与之对应的教育和学习模式。从英语知识角度来看，作为一项语言知识，其知识内容、类型非常丰富。因为小学生的思维能力有限，再加上他们之间并未系统地接触过英语，所以每一类知识、每一个知识点都是全新和未知的。在这种情况下，当教师采取以思维导图模式对学生的自主学习进行辅助时，就必须能够将知识的特点、内容毫无保留地呈现出来，以此来保证学生可以顺利完成自主学习，并获得英语水平的进步。目前，仍有部分教师在教学时忽视英语知识内容的差异性，导致思维导图的应用出现统一化，既不利于学生的学习，还会给他们带来不必要的负担和压力。为了保证英语教学有效性，实现对学生的英语素质培养，必须要落实因材施教原则。

（二）以生为本

以生为本是学生在进行英语自主学习时，对思维导图模式予以科学应用的重要原则。在素质教育背景下，学生的课堂主体地位一再被强调，如何进行以学生为核心的课堂教学设计，落实以生为本教育理念的地位，成为考查教师专业能力的重要标准。从学生的认知角度来看，由于他们的心智尚未发育完全，再加上英语是非母语学科，所以他们在学习时很有可能出现畏难、兴趣不足或理解困难的现象。合格的小学英语教师必须要对该现象有一个充分的预判，并通过科学的设计来对其予以有效解决。在实际教学过程中，为了更好地发挥出思维导图模式的教育地位，让学生可以更好地完成自主学习，教师在进行思维导图的设计时，必须要融合学生的认知兴趣、思维水平，保证教学活动与学生的实际学习需求相匹配，以此来调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。在此基础上，教师要能够根据对学生自主学习过程的观察，来给予他们正确的辅助，保证每一名学生都能够在自主学习时高质量地进行思维导图，并在其辅助下完成对英语知识的学习。

（三）融会贯通

在小学英语教学中，教师想要通过对思维导图模式的应用来提升学生的自主学习能力，就必须要做好对融会贯通原则的把握。从学生的认知角度来看，思维导图作为一种学习辅助方法，其存在的价值就是让学生提升对知识的理解能力，并获得知识学习能力的进步。在这种情况下，当该方法应用到学生本就不太了解的英语知识学习时，必须要让学生做到融会贯通，真正实现能够正确画出思维导图，并完全理解思维导图中的内容，以此来提升学生的知识学习能力。在这一教育原则下，教师在课堂教学环节中，必须要进一步了解学生的认知水平，并根据他们的实际情况开展教学工作，并多给学生自主探究的机会，让他们去尝试自己进行思维导图的设计，然后通过师生之间的互动交流找出更为科学、高效的方法，以此来提升学生的学习效果。

四、运用思维导图培养学生英语自主学习能力的策略研究

在小学英语课堂教学环节中，教师想要通过运用思维导图教学模式来提升学生的自主学习能力，让他们更好地完成英语知识学习，就必须要做好以下几方面的工作：

（一）运用思维导图模型，鼓励学生举一反三

由于思维导图本身具有的思路清晰、概念集中等优势，小学英语教师可以率先建立思维导图教学模型，并在教学实践中挖掘学生自主学习能力。教师通过布置思维导图延伸的需求任务，鼓励学生自觉拓展知识领域，丰富思维导图的结构路线。在日常的课堂教学中，英语教师应该持续关注学生自学意识的培养，努力引导学生依据思维导图模型，在课外自主探究掌握更多的英语知识。比如，教师在教学“apple”这个单词时，可以通过思维导图的教学方法，将以往学习过的水果类单词重新复习一遍，同时还可以激励学生自主查阅一些新的水果类单词如“peach”“strawberry”等，通过举一反三，学生在自主探究学习中完善思维导图，锻炼自身温故知新、探索学习的能力。另外，英语教师还可以举办课堂举一反三大赛，赛制要求所有同学在思维导图的模型指导下，自己寻求各种方法来获取更多的同类单词或与之相关的语法、课文。通过这种竞赛的方式激发学生探索学习的斗志，营造集体学习的氛围，调动学生的学习激情，最终达到挖掘学生自主学习潜力的目的。

（二）教导学生自主绘制，领悟思维导图内涵

对教师而言，学会自主绘制思维导图可以更好地帮助学生理清学习思路、方便记忆背诵，真正提高学生英语学习水平。对学生而言，在绘制思维导图时需要对重难知识点有全局的把握，而这点在没有教师的协助下其实是极其困难的。鉴于此，小学英语教师应该以身作则，率先在多媒体课件或黑板上演示思维导图的绘制过程，举例告知学生绘制导图所覆盖的知识点和绘制过程应注意的原则。例如，在绘制一般现在时的思维导图时，教师可以把经典现在时例句作为辐射中心，接着考虑使用现在时的情况，然后提问学生一般现在时在什么情境下会出现，是否可以存在其他时间状语，该时态能否包含反问句、感叹句等其他句式，以此类推，通过层层设问的方式，引导学生自主思考。教师先模拟一张完整的导图绘制过程，让学生有一个连贯的认知。除此之外，在绘制的初级阶段，学生难免会出现无从下手、知识混淆等问题，这时教师应该给予耐心、及时的辅导，帮助学生走上正轨。绘制思维导图不是一件容易的事，事实上学生在真正掌握绘图的内涵后就可以自主复习所学、自主预习新学，对于其综合探究能力的培养大有裨益。

（三）注重英语阅读，强化运用思维导图

英语学科最为关键的核心素养是阅读、写作、听力三大块，其中阅读能力是核心中的核心。小学英语阅读难度尽管不高，但是强化运用思维导图可以为学生初高中的英语学习打下坚实的基础并且高效提高学生现阶段学习水平。运用思维导图的简洁概括性，可以清晰把握文章的内容结构和中心思想。在此基础上，教师可教授学生圈画出段落关键词，从而将各段内容的中心思想连接起来，然后总结出全文大意。学生在迅速、清晰地通读全文以后便可以沿着思维导图的结构路线复述总结，这对学生的英语学习来说可谓是锦上添花。教师在示范思维导图阅读解题的方法后，学生充分了解到其优越性，从而激励学生自主模仿探究。经过一段时间的训练，学生便能够掌握自主阅读、自主复习、预习的方法，大大提升自身学习能力，也开发英语教学的潜在价值，一举两得。

综上所述，思维导图在新课改教学改革的背景下，正逐渐散发其独特的教学魅力。它是一种培养学生综合学习能力、创新学生思维的有力工具，在小学英语教学的实践应用中可以有效解决教学方法机械、学生兴趣不高和教学效率低下等实际问题。教师应该充分认识该教学方法的优势所在，在日常的教学中教授并鼓励学生自主绘制思维导图，灵活运用举一反三的方法来提高学生英语学习水平，从真正意义上培养好学生的自主学习能力。

參考文献：

[1]郑亚芬.学科核心素养理念下运用思维导图开展小学英语写作教学的探究[J].小学生作文辅导：语文园地，2019（4）：4-5.

[2]赖舜茹.思维导图式学习单在小学英语课堂合作活动中的运用[J].课程教学研究，2015（5）：49-51，54.

[3]林立光.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J].新课程（上），2019（3）：48.

作者简介：

徐聂鑫，江苏省常州市，江苏省常州市东青实验学校。