基于主题意义建构的多模态初中英语听说教学

摘 要：新课标的实施对初中英语语言技能培养提出新的要求，要对学生的听、说、读、写等英语语言技能进行全面培养。这就要求教师在选择语篇时，营造多模态教学环境，培养学生看（viewing）的能力，多角度地认知语篇的主题意义。文章结合初中英语听说教学实例，基于五大语言技能培养要求，对基于主题意义构建的多模态初中英语听说教学进行深入研究，以初中英语实际教学情况作为基础，提出科学合理的建议，为广大初中英语教师有效开展多模态的初中英语听说教学，对初中学生的英语听、说等语言技能进行有效培养，提供强有力的支持和帮助。

关键词：单元主题意义;多模态;听说教学

一、引言

进入21世纪，人们步入了“看图”时代，单一的语言进行文字的呈现方式逐渐被由语言、图像、声音等复杂的媒介所取代，非语言文化符号与语言表达符号系统已成为影响教师教学不可或缺的信息数据来源。多模态话语是指“利用听觉、视觉和触觉等感官，通过语言、图像、声音和动作等符号资源进行交际”的现象。

主题意义的探究是英语教学的核心任务。英语教材在设计教学实践活动，选择教育教学语篇时都应服务研究主题意义的表达。而“现代语篇也将多模态性作为其基本特征”这就要求英语听说教学要融合多种模态资源，传递语篇主题，促进意义建构。

二、单元主题意义的建构

新课标中重点提出主题语境在初中英语教学中的作用，将其列为英语课程内容的六大要素之一，强调主题为语言学习提供主题范围或主题语境。在初中英语教学中科学引导初中学生探索英语的主题意义，是初中学生学习英语知识的过程中，最为重要的部分，它对初中学生深入理解语篇，促进思维发展水平和语言学习的有效性，具有直接的影响。

仁爱英语七年级的第六单元“Our Local Area”帮助学生从学生的日常生活出发学习介绍自己的家居布局及居住环境。同时，它还涉及邻里关系和社区服务条件，让学生学会和他人和谐相处，创造良好的生活氛围。其中话题二“My home is in an apartment building”的第二课时，从Michael和Mary的对话中，不难看出这段对话的主题是社区工作环境和邻里关系;确定主题后，对其进行深入学习，可以从这段对话中对社区周边基础设施方面的英语单词，进行深入学习。通过构建单元主题意义，围绕单元主题，结合主题内容开展创编对话等活动，对初中学生的英语听说能力进行全面且系统的訓练，有效引导初中学生增强英语的运用管理能力，正确运用英语进行交流和沟通。此外，通过网络视频、思维导图等多模态的活动可以训练学生的思维方式及理解能力。本课例的主题思想教育研究主要设计内容涉及邻里关系，因此作为英语教师，可以将生活实际与英语课程进行有机结合，创设生活化的情境来构建单元主题，从而围绕单元主题有效开展英语教学活动，既让学生能够牢固掌握英语知识，同时还能够有效增强初中学生的人际交往能力，使其综合素质得到全面发展。

三、在单元主题意义下的多模态英语听说教学

文章以仁爱英语七年级下册Unit 6 Topic 2中的Section B 的听说教学为例，其听说课的教学内容围绕社区环境、邻里关系、寻求和提供帮助、问路和指路这一主题展开。同时结合主题，结合现实生活中的素材以及创新的教学思路和方法，设计与主题相贴合的活动和情境等多模态活动。

（一）多模态听前准备

1. 引入主题，激活话题背景

本课通过一则riddle着手（They live near you， but they are not your family members. Who are they？），引出本课主题neighbors。阅读教材中2a的Park Road的小短文，填写Five Neighbors的家庭方位。在图片及文体活动设计的时候，为了让学生在进行阅读时能够更加清晰快速地认知该话题是围绕neighbors及社区工作环境这一研究主题教育展开的，采用各种不同颜色的房屋及红色字体突显方位词的方法（见图1），吸引学生注意力，激发其好奇心，去思考其方位。

设计意图：

为了更有效地导入主题，教师应灵活运用各种符如，如语言、图像等，达到丰富课堂教学内容和形式，增强师生互动的作用。同时，通过构建互动教学模式，充分调动学生的听觉、视觉等感官，促使学生发展思维，围绕主题拓展思维，为初中学生不断学习新知知识，强化听说能力训练，做好准备。

2. 温故而知新，建构知识体系

在此环节，教师将原文图片重新解码，转换成利用抖音快闪模式和思维导图（见图2）及配对游戏等方式，快速复习旧的地点词汇，从而引出社区环境的新单词。这样，学生从一种简单的视觉体验转变为听觉、动觉和视觉多种模态同时刺激，自然、轻松地习得社区周边服务设施的名称。既能巩固知识，又能拓展能力。

设计意图：

抖音快闪将文字、图像、声音融为一体，将其应用于英语教学中，不仅能够为学生提供直观、生动的英语形象，帮助初中学生增强学习感受，准确抓住英语知识点的特征，进而达到提高学习效果的目的。此外，利用快闪形式进行英语问答活动，在这一过程中，学生能够感受到多模态元素的共同作用，有效增强初中学生学习英语的新鲜感，在轻松、愉悦的氛围下自然地获取主题和新知识点，还可以在主题语境中构建新的知识体系。而思维导图的复习和配对游戏的环节，更能激发学生的学习兴趣。

（二）多模态听中探究

1. 读图预测，激发话题想象

通过引导学生在听力教学活动前，利用视觉模态，对文本进行仔细观察，启发学生结合生活及学习经验，对图片中的人物对话内容进行预测，然后结合听力活动，验证预测是否正确，并找出真正的答案。通过读图活动能够有效促进学生思维的发展，同时还能够降低听力难度，引导学生循序渐近地增强听说能力，提高英语技能。

2. 整体理解，核对预测内容

在第一遍听力的任务中，通过教材原有的声音、文字和图片等媒介，学生得到视觉和听觉的反馈，从整体上理解听力文本，然后进行听前预测答案的核对。在核对的过程中，教师注重多模态的交际性策略，利用声音与文字互补强化其关系，帮助学生在听力过程中更迅速地掌握音頻讨论的核心。

3. 细节理解，关注局部信息

在第二遍听力的任务中，以补全对话方式进行细节理解。在这个环节中，我们继续利用文本和音频，使听觉和视觉相互重叠，为学生的学习提供了便利。

4. 深度理解，培养批判性思维

通过3个问题，对上一环节的学习进行补充和拓展，在有效条件下锻炼学生的批判性思维。其中问题3是对主题的一次升华，对下个话题的学习做铺垫。

Q1： The underlined word “one” means _____ and _____.

Q2： What do you think of Mary？

Q3： If you look for a bank， how will you ask？

设计意图：

仁爱版的每个Section中的1a，都有插图，教师可在听前利用插图，结合视觉材料，能够有效激发学生的学习主动性，促使其积极自主地对听力内容进行预测，从而有效增强听力训练效果。在听中环节，多角度、多模态的听中活动，帮助学生通过捕捉细节信息，深度学习话题材料，培养学生的读思言能力。

5. 模仿跟读，体会文字信息

听力是英语学习过程中，不可忽视的一项重要技能。要充分掌握这项技能，练习的关键要点就是对音频中的升降调、语气和停顿等因素进行重点关注，让学生精听和模仿，感知自己作为对话参与者的角色特征，增强学生的代入感，充分发挥情境教学和多模态教学的优势，增强学生对英语语境的感知能力，进而有效强化自身的英语听说能力。

（三）多模态听后迁移创新

教师在教学中，不仅要围绕主题意义创设听力语篇情境，还应设计情景剧场，激发学生表达所见、所闻、所思、所想，如对文本角色人物的看法和视频观看等。帮助学生结合语言知识和生活经验精细加工语言信息产出What is a good community like？活动等多模态活动，触发学生内化语言，实现文本主题意义下的目标语言的创新迁移。

1. 学思结合，探讨解答问题

进行以两人为一组的活动，同伴模仿对话并讨论问题，启发学生运用所学的知识结构和言语支架，表达个人观点。

①Suppose your new neighbor is looking for a bookstore/supermarket/....

What would you say？ Make up a conversation with your partner. You can use the sentences in 1a.

②Does Michael have a nice neighbor？ Why？

2. 创设情境，实现迁移创新

本环节围绕主题意义提炼关键问题What is a good community like？并利用《疯狂动物城》里的剧情能够构成作品的脉络。为了让文章的脉络更加清晰，教师利用思维导图搭建言语支架，使语言输出更有意义。这一环节不仅构建语言框架，而且构建文本的主题意义。

设计目的：

这一环节的情境创设，有助于学生在真实语言之外输出目标语，培养思维方式，从而达到学以致用的目的，以提高学生分析总结主题意义的能力。然后借助问题创设、视频播放和思维导图，再次启动听觉、视觉和思维多种模态，帮助学生多角度地思考问题、解决问题，实现新知迁移，使学生的思维层次和对英语的综合运用能力都能够得到显著提升。此外，在这一过程中学生还能学会和他人和谐相处，养成乐于助人的品质，升华本课的主题，使能力逐步转化成为核心素养。

四、结语

基于主题意义的多模态听说教学不仅顺应多模态听说语篇的发展趋势，还凸显主题意义在英语单元教学中的重要地位。从上面的课例分析可知，充分利用文字、图片、声音、视频和思维导图等多模态教学形式，调动学生的听、说、读、写、看等多种感官，全面加深对英语教学的印象，增强对英语知识的理解和掌握，在多模态教学活动中，尝试从多个角度对单元主题进行深入的探究和分析，从而实现对英语知识的深层次内化和理解，全面提高学生的英语认知水平，使其英语语言技能得到显著提高。此外，多模态听说教学要求教师依据教学实际需要和教学目标，灵活运用现代化教育技术，对教材合理地补充多模态资源，深化学生对主题意义的理解。

参考文献：

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[5]何晓灵.多模态英语听说教学活动的设计与实施[J].中小学外语教学：中学篇，2020（8）：43-61.

作者简介：

黄馨，福建省晋江市，福建省晋江市远华中学。

（文章系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《新媒体时代下初中英语多模态听说教学的研究与应用》的研究成果，立项号：FJJKXB20-1108。）