小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”之行动研究

柳 楠

（庄浪县柳梁学区 甘肃庄浪 744699）

整体上看，小学英语教学中的教学创新环境十分良好，情境教学也逐渐成了常用的创新教学法。情境教学法应用的基础在于具体教学情境的创设，教学情境创设状况对后续教学，以及预期教学目标达成状况均有直接影响。很多教师虽然积极地进行着各种教学情境创设，但情境教学法应用下的教学水平依然较低，这与情境创设中并未有效平衡“效”与“度”有直接关联，所创设出的情境质量自然较低。很多教师对如何平衡“效”与“度”并不了解，鉴于此，探寻出两者有效平衡的策略十分必要。

一、小学英语教学情境创设中“效”与“度”的平衡概述

小学英语教学情境创设中“效”与“度”的平衡具有重要意义，这也是很多教师开始在教学情境创设，以及情境教学法应用中两者平衡的直接原因。所谓“效”注重的是教学效率以及情境教学有效性的提升，而“度”可以简单理解为情境教学的度。把握情境创设的“度”才能收到最好的效果，情境创设不够会使学生游离于课堂之外，而过度创设情境会造成课堂教学与情境中的引导相互脱节。从情境教学法应用的视角下，有效的创设教学情境是情境教学法得以有效应用的基础，有效的创设教学情境必然要注重教学情境创设中“效”与“度”的有效平衡。结合教学实践经验可以发现，大多数教师对于情境创设中“效”与“度”的平衡并不了解，更加缺乏平衡两者的具体经验与能力。这也表明，小学英语教学情境创设中“效”与“度”的平衡值得深思。

二、小学英语教学情境创设中“效”与“度”平衡的难点

（一）情境创设及具体教学中教师角色定位较为困难

小学英语教学情境创设中“效”与“度”的平衡虽然具有重要意义，但两者的平衡并不简单，其中，很多教师并未对自身在情境创设及具体教学中的定位形成精准认识[1]。这一情形下，情境创设中往往将教师作为教学主体，教师想当然地创设相应教学情境时，“效”与“度”的平衡状况自然较差。从实际出发是小学英语教学中的基本原则，同时也应当是相应教学情境创设中的基本原则。所谓的从实际出发便是指站在学生的角度思考整体教学，教学情境创设中，学生的教学主体性地位需要得到有效尊重。但大多数情形下，教师更多地以自我为中心，联系自身英语教学经验创设相应教学情境。由于教学情境创设中教师成了主体，教学情境创设中的“度”在把握上会较为困难，教学情境创设中“效”与“度”的平衡自然也会带有更大难度，即便教师在教学情境创设中进行了两者的平衡，两者平衡的价值也无法有效凸显出来。

（二）应试教育理念的影响过于显著

应试教育理念对小学英语整体教学的影响十分显著，教学情境创设中，应试教育理念也产生了较为直接的影响，这也导致教学情境创设中“效”与“度”难以有效平衡[2]。在应试教育理念下，教师更为关注的是如何让学生迅速记住单词，如何强化学生的应试能力，诸如语感的培养等则很容易被忽视，情境对话这种有效的教学形式并未得到足够关注。教师更多联系英语习题抑或是学科知识讲解创设教学情境时，虽然从成绩提升的角度看教学情境创设的有效性处于较高水平，但教师很难对教学情境创设的度予以有效把握，所创设出的教学情境往往很难与整体教学较好融合在一起。应试教育理念下，教学情境创设中往往无法对学生的受教育需求，以及学生的英语学科核心素养培养予以较好兼顾，想要平衡教学情境创设中的“效”与“度”自然十分困难。

（三）教师缺乏情境创设目标明确的良好习惯

小学英语教师大多积累了一定的教学情境创设经验，但鲜有教师养成了明确教学情境创设目标的习惯。很多教师将教学情境创设以及情境教学法应用作为教学创新中的基本选择，教学情境创设中，驱动整体教学创新性提升也成了基本的教学目标。将教学创新性提升作为教学情境创设的目标并不可取，这是由于这一目标本身十分容易达成的。而缺乏更为明确的教学情境创设目标时，教师很难对教学情境创设的实际有效性予以较好掌握，也无法通过教学目标的达成状况分析教学情境创设的“度”。教学情境创设中缺乏明确的目标作为指引时，目标达成状况便难以成为有效的教学情境创设评价标准，且情境教学活动在开展上也会带有十分明显的盲目性。从这一层面看，教师缺乏情境创设目标明确的良好习惯时，想要有效平衡情境创设中的“效”与“度”也会具有很大难度。

三、小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”的建议

（一）精准定位教师在情境教学中的角色

小学英语教学情境创设中有效平衡“效”与“度”的基础在于教师找准自身定位，特别是精准定位自身在情境教学中的角色[3]。例如，《At the zoo》一课相关的教学情境创设中，教师首先要将自身定位于引导学生进行知识学习的角色框架内，创设游览动物园这一教学情境后，教师可以在特定教学情境中扮演导游，抑或是动物园讲解员这样的角色，并通过多媒体教学设备展示动物图片及相应单词的同时进行引导性教学。教学情景的创设，以及具体的情境教学中，教师都应当扮演一个“引导者”和学生上的“领路人”角色。不同的教学情境中，教师需要扮演的角色不同，但都要注重特定教学情境对学生的吸引力提升，增强教学情境代入感的同时，让学生成为情境教学中的主体，教师则要帮助学生在特定教学情境中进行不断探索与学习。

（二）结合学生受教育需求创设相应教学情境

结合学生受教育需求创设相应教学情境也是教学情境创设中“效”与“度”有效平衡的重要途径。例如，教师可以结合英语教学中学生核心素养的培养进行相应教学情境创设，并充分考量学生核心素养水平进行主题式教学情境的选择与创设。小学英语核心素养主要包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个层面的内容。高年级英语教学中，教师可以结合学生学习能力的培养创设生活化教学情境。在《The story of rain》一课中，教师可以联系“天气”创设生活化教学情境，并通过具体教学任务的创设，让学生能够自主进行天气相关单词及一般会话知识的学习。结合学生受教育需求创设相应教学情境可以兼顾教学情景的“效”与“度”，教师也可以对教学情境创设中的“度”进行更好把握。

（三）明确情境创设中的英语教学目标

明确情境创设中的英语教学目标也是教学情境创设中“效”与“度”有效平衡的具体策略，英语教学目标有效明确后，教师在情境教学中也能对整体情境教学中“效”与“度”的平衡状况进行更为有效的分析。例如，教师可以将学生的阅读能力培养作为情境教学目标，通过在情境教学下对学生阅读参与度的观察，以及学生特定教学情境中阅读技巧掌握与运用状况，教师可以逆向评价教学情境创设的有效性和仿真程度等，结合这些信息，教师可以在课堂教学中更有方向性地进行情境创设相关调整。更为重要的是，教师可以通过对每堂课教学情境创设下的教学目标达成状况，系统分析自身在教学情境创设，以及教学情境创设中“效”与“度”平衡上存在的不足，这对于教师相应经验的积累，以及后续教学情境创设中“效”与“度”的有效均衡都有很大帮助。

四、结束语

小学英语教师作为教学活动的发起者和驱动者，其应对教学情境创设中的“效”与“度”平衡形成更为全面的认识，并积极在情境创设中进行“效”与“度”平衡尝试。值得注意的是，预先进行的教学情境创设与情境教学法应用下的课堂教学存在很大差异。为此，教师要注重情境教学中的教学节奏感知，以及学生学习状态的观察。结合课堂教学中的教学情境应用状况、情境教学状况等更为有效地平衡情境教学中的“效”与“度”，这也是情境教学法应用价值可以充分发挥的关键。