我国在线开放课程建设研究

邓绍云 邱清华

（北部湾大学 广西钦州 535011）

常言道：“十年树木、百年树人”，可见人才培养的重要和艰辛，人才的培养离不开教育，而教育离不开学校，特别是高校在人才培养和教育的发展过程中发挥着重要的纽带作用。人才培养是高校所肩负的三大职责中最为核心的职责，而人才培养的关键在于培养质量，人才培养质量又取决于人才培养过程中的教学这一重要环节。教学环节又根基于专业建设和学科建设，专业建设基础夯实于课程建设，故课程建设是高校人才培养工作的一大重要工作。因为每个专业的建设是基于相关课程的建设基础上，而学科建设又是基于相关各专业的建设成果之上，可见课程建设就像是建造房屋，是人才培养过程中的基础夯实工作环节，应该引起高校教育工作者高度的重视。

为此，国家和各省、自治区和直辖市及高校本身拿出相应的资金资助高校的课程建设，这个工作已实施半个多世纪。在这个漫长的时段产生了很多优秀的课程建设成果，这种优秀的课程建设成果，用另外一个名词表达就是“精品课程”。而我国开设“精品课程”建设项目是进入二十一世纪的事情，“精品课程”建设进行有十余载，取得了辉煌成绩，但同时也出现过一些问题。为此，我国目前将“精品课程”建设改变为“在线开放课程”建设。

一、在线开放课程发展历程

在线开放课程的建设源于精品课程的建设，其实在很大程度就是精品课程的建设，所不同的是精品在线开放课程的建设成果公开化和网络共享化而已，当然较原有的精品课程建设要求有所提高，表现在质量要求有所提高，另外对知识产权的保护要求和操作有所提高。

我国精品课程的建设项目的实践和研究有很多年，精品课程建设项目有等级之分，有校级、省级和国家级，下一级别的精品课程建设是上一级别的精品课程建设的基础和条件[1-2]。校级精品课程一般经费在数千不等，它是省级精品课程建设项目的申报培育和基础；省级精品课程建设项目一般经费是10 万元，只有在省级精品课程建设项目做好，才有可能申报国家级精品课程建设项目。精品课程的建设项目的申报和实施在我国经历多年，确实改革了一些课程的教学方法，提升了教学质量，锻炼了教师，完善了教师队伍的建设，起到了很大的促进作用，效果良好，是加强高校教学质量的有力手段和抓手。我国很多学者[3-5]都肯定了精品课程的建设成就。但由于众多原因，校级精品课程建设项目的申报和实施过程有所泛滥，不求质量只求数量，对申报者没有任何门槛和要求，只要是在校教师，都可以申报，脱离了精品二字，我国有学者[6-8]在研究论文中指出了这点。

二、我国在线开放课程建设研究回顾

我国在线开放课程的建设脱胎于精品课程的建设，是因为二十一世纪初我国教育部发现精品课程建设的效果不尽人意，耗费大量的资金，却没有达到预期的理想目标。其中最大的不足在于重复建设浪费资金，此外建设成果得不到共享，各自为政，各行其是，各自封闭，建设成果和资源自我封闭，视为己有保密不透露，更不允许他人借用下载。

故我国在线开放课程建设大概始于二十一世纪初，对于在线开放课程建设的研究就更晚，从文献的查找发现基本始于二十一世纪初叶。 邱林[9]在其硕士论文中对我国医学类国家精品课程网上资源建设情况进行了调查，并指出这些建设资源存在重复性，实用性和使用性不高的客观现实，提出了希望改正。

任何一个新鲜事物的出现，必然会引起一些躁动和不安及投机取巧行为和现象，我国在线开放课程建设也不例外。在二十一世纪初叶末后，因教育部的重视和推动，我国在线开放课程的建设开始得到重视和推动。但同时也带来了一些乱象，这个乱象就是在线开放课程的建设存在泛滥的现象。姜红[10]指出了这种乱象，并提示有关部门和人员引以重视。我国在线开放课程建设研究自二十一世纪第二个十年内从无到有，从少到多，从每年的几篇到数十篇至上百篇，逐年增加，到2018 年的研究文献数量几乎达到前些年的研究文献的总和。

三、我国在线开放课程建设研究的内容

对我国在线开放课程建设研究的内容较为庞杂，对其归纳总结分析如下：

（一）在线开放课程建设的必要性研究

我国在线精品课程的建设是在国家和地方及一些高校花费大量的资金进行了精品课程建设的基础上，发现建设效果和建设效率并没有达到预期的目标。如清华大学的申永胜[18]指出精品课程是长期积淀的结果，在精品课程的建设过程中，师资队伍建设是重点，课程内涵建设是核心，教材和教学资源建设是基础。但很多精品在课程建设过程中并没有按这个原则和要求去做，存在就课程而课程建设，已抛弃师资队伍建设或根本不顾及师资队伍的建设。单纯的编写教材，编写教材参考书及习题集和试题库来充当全部的建设目标等问题。如文献[19]中吕卓人所指出，最大的问题在于精品课程建设资料和资源被很多建设者各自保密封存而得不到资源共享、利于大众、任人取用、服务于广大师生，如文献[20]中施晓秋等所指出和所建议的必须更正。

（二）在线开放课程建设的可行性研究

我国精品课程的建设已经有长久的历史，就大量的建设事例，也有大量的建设经验、建设经历和建设资料。在线开放课程的建设可以在精品课程建设的基础上加以改造和完善、取其精华，弃其糟粕，克服其缺点，发扬其优点。同时国外特别是一些发达的欧美国家已经有成熟的经验和丰富的建设经历供我国借鉴和参考。同时国内计算机科学技术、网络技术的发展日新月异，这一发展提供了在线开放课程建设的载体实现的可能性。如文献[21]徐苑苑认为云计算的发展为开放课题建设提供了方便，对于计算机学科专业的一些基础性课程，因计算机技术的软件和硬件的开发与应用，发展及创新，已经使得一些计算机编程语言进行网上开放教学成为可能。如文献[22]中袁利永等所指出。各高校之间的联合、交流与交往及合作和共赢是在线开放课程建设的基础和资源共享的前提，陆兴凤在文献[23]中以高职院校为例探讨了各高职院校的合作互利共赢为各高职院校建设在线开放课程提供了可能性。

（三）在线开放课程建设意义

高校肩负着人才培养的任务，人才培养在于质量，人才培养质量在于教学质量的提升，而教学质量的提升在于学科、专业的建设和师资队伍的建设，师资队伍的建设融合于专业和学科建设中，而课程建设是专业建设和学科建设的基础。故加强课程建设是高校人才培养的基础，是人才培养质量的基础。

在线开放课程的建设是承接原有精品课程建设的使命和意义。此外，它还赋予于更大的使命和意义，就是做到课程建设的资源共享，利益共分，资金节约，资源可持续利用的建设意义。如文献[24]中李俊所提到的在线开放课程建设的意义最大在于用，且大家都能用的意义上。

（四）在线开放课程建设的内容

建设适合一般大多数针对专业的在线开放课程就要达到：1）普遍适用性；2）大（大指涉及的范围大）而全，少（指的是各个教学内容少）而精，资料俱全；3）品质较好，精华准确经典性；4）性价比高性；5）平台的完善和健全性等等。

故在建设的过程中就要付出大量的人力、物力和财力，做好、做强以下一些工作：

1）区分与理顺清楚不同的学科、专业被建课程的共性和个性，了解各自的教学大纲；2）甄别和界定这些不同的学科、专业的被建课程的内容和范围及各自特性；3）思考将这些不同专业和学科的被建课程如何放在一起进行教学的方法与实施方案；4）优选提高被建课程的教学效果的方式与方法；5）根据课程所在的学校现有的实际条件和环境等对其进行教学实践的方法与实施方案的共性进行探究；6）优选和打造优秀精英型的被建课程的讲授教师及教学团队；7）设计和比较及优选被建课程的学生实习实训实施方案；8）优化选择被建课程的考核考查方法；9）构建在线精品开放被建课程的建设效果的评价指标及体系；等等。

对于该方面的研究不多，只能是从诸多文献[25-30]中加以概括推断和演绎得之。在线开放课程建设是目前高校教学改革的一个主打方面[29]，同时也是未来高校教学的改革方向[30]。

四、存在的问题与思考

我国在线开放课程的建设历史时间不长，对其研究的文献资料虽不少，但大多是在近三年产生的研究文献，研究文献一般主要陈述在线开放课程建设的信息、状态和过程及效果等。但对于建设的目标和建设方案以及建设感受等等一些细微处没有得到很好的研究和探索，对于在线开放课程建设平台的搭建有待于进一步加强。此外，对于在线开放课程建设存在重复建设，雷同性太多，建设的效果不是很好，并没有很好达到在线开放课程建设的真实目标和目的，存在有建设资金的浪费等现象。