翻转课堂模式在高中物理教学中的应用研究

张 冰 张 勇

（吉林师范大学 吉林四平 136000）

一、翻转课堂模式在高中物理教学中应用的作用

（一）能够促进学生积极主动的学习知识

翻转课堂模式可以促进学生积极主动地学习知识，在高中的物理课堂上，物理教师运用翻转课堂模式可以起到让学生自主学习的作用。翻转课堂模式的首要特点便是突出学生的主体地位，让学生在课前通过充分的准备工作，比如通过观看微视频来了解物体的运动规律，通过回答视频中的问题来进行检测自己的学习情况，从而便让学生处在了学习主体的地位上[1]。与传统的教学模式不同，在传统的高中物理课堂上，教师讲授知识点和例题，学生跟随着教师的思路来获取知识，大多数情况还是由教师给予，学生接受的过程。但是，翻转课堂模式能够很好地促进学生积极主动地获取知识，在没有教师督促的情况下也可以自主地完成学习任务，在课前做到积极查阅资料，自主进行学习，在课上能够做到在教师的引导下积极地参与到课堂的互动中，勇敢地提出自己的困惑，及时在教师和同学的帮助下得到解答，在课后能够及时反思，不断改进不足，从而可以得到进步与成长。

（二）能够及时的在课堂上解决学习中遇到的困难

翻转课堂模式能够及时解决学生在学习中遇到的问题，在高中物理的课堂上，翻转课堂模式可以使得学生对于物理学习的困惑能够得到及时的解决，这便可以很好地解决学生在课下的学习困惑，尽可能避免了学生在做课后作业遇到不会的问题无法得到解答的问题。一般在“翻转课堂教学”模式中，学生的知识传递通常是使用预先准备好的微视频以及老师的培训任务列表来完成的。学生可以系统地计划和安排自己的时间，而不受时间和空间的限制。在翻转模式的高中物理课堂中，学生可以把在课前观看教学微视频中存在的困惑与教师和同学们进行分享，在教师的引导下和学生各抒己见的参与中，不断解决学习物理时遇到的难题。

（三）能够很大程度上提升学生之间的团结合作能力

人都是集体的产物，无论是在学校学习的阶段，还是在未来步入到社会中的过程，都是需要在集体中生活。因此团结合作意识对于学生来说是非常重要的，学校也非常注重对于学生团结合作意识的培养。一方面，在高中物理教学课堂中，翻转课堂模式便可以很好地提升学生之间的团结合作能力，在课上学生就可以通过集思广益来解决在课前学习遇到的问题。另一方面，教育的轮换模式是观看教师制作的培训视频，观看视频后提出相关问题，然后让学生思考，通过加深他们的知识并逐步融入。不仅如此，而且还在逐步改善学生思考问题、分析问题的方式，养成自学习惯。同时，通过微视频教学在翻转课程中取消知识点，学生可以在积极的学习过程中提供及时的评估和反馈，从而可以系统地跟踪所学知识。同时，翻转课实现了教育结构的变革。学生在上课之前自愿学习，班上的学生相互讨论问题和困难或寻求老师的帮助。因此，学生可以自愿学习，这不仅使培训更有效，而且提高了质量，这样的学习系统可以考虑所有学生。教师将获得有关学生反映的问题，讨论中提出的问题以及他们在讨论中表现出的言语和行为，以获取足够的信息来吸引每个学生快速进入学习的效果和状态。

二、翻转课堂模式在高中物理教学中的应用研究存在的问题

（一）学校对于翻转课堂模式在高中物理教学的应用不够重视

由于翻转课堂模式在教学当中的应用时间不长，因此会出现学校对于翻转课堂模式在高中物理教学的应用不够重视的问题。翻转课堂模式融入到高中物理教学中，可以让原本枯燥乏味的物理课变得生动鲜活起来，一改传统教学的模式，让学生在课前进行充分的自主学习，在课上教师则把重点放在帮助学生解决问题，引导学生开拓思维。但是目前学校对于翻转课堂模式在高中物理教学中高端应用还不够重视，导致相应的基础设施与资源的投入匮乏。比如，不能低估微课在基于微课的作用。微型课程的质量直接影响到课程开始之前向学生的知识转移。但是，创建微课不方便，因为它不仅提供正确的图像，而且还提供适当的音频描述。此外，学校在尝试进入教室时面临的最大问题是缺乏学习平台和移动设备。受众反馈取决于移动设备，但是学校不允许学生带手机，因此学生无法自己组织小型课程作为教育设备。当然，这将减少对翻转课堂进行初步研究的好处。同时，如果没有学习平台的支持，教师将无法跟踪和控制学生的学习过程以便放学后与学生交流。此外，大多数学校仍将测试结果作为评估教育的标准，缺乏质量和形成性评估，学生参与自我评价通常是学期末的唯一形式。因此，在进行课堂教学，完善评估体系，结合定量和定性评估，进行自我评估和同伴评估之前，这种评估有助于教育的持续发展。对此，学校必须能够充分加强、提升对翻转课堂作用的重视程度。

（二）物理教师对于翻转课堂模式的认识不足

教师作为学生学习过程中的引领者，充当着引领学生获取知识的作用，但是目前部分物理教师对于翻转课堂模式的认识不足。如果没有对于翻转课堂模式有一个正确清晰的认识，那么教师便不能够针对教学实际进行教学，更不利于把翻转课堂模式融入到高中物理教学中，也就不能够把学生的不同特点和翻转课堂模式融合到一起进行教学[2]。翻转课堂模式与传统的课堂教学不同，教师首先就要意识到翻转课堂教学是要突出学生的教学主体地位，教师要在这个过程中鼓励学生自主地去探索知识。但是目前大部分教师对于翻转课堂模式的认识都不足，甚至有部分教师认为，翻转课堂重点在于让学生在课前进行充分的收集资料观看视频，把重点都放在课前，但是教师忽略了对于课上教学。在课堂上教师更应当在学生掌握了一定基础知识的前提之上，有策略的激发学生的学习兴趣，带领着学生解决一些在课前遇到的物理问题，在师生互动的过程中感受到学习物理的乐趣。许多老师没有空闲时间来创建微课课程。互联网上有多个微型课程平台，但是资源有限或不足，没有足够丰富的系统资源可供教师选择。与传统教室相比，微课给老师们带来了巨大的挑战。因此，学校应定期组织教师观察和教课，培训教师更新教育观念，了解新的教育模式，并掌握使用教学工具的能力、信息，以科学合理的方式提供迷你课程，以提高老师对学生服务的认识，并积极发挥有效课堂教学的潜力。此外，班级规模太大，资金不足，课程过多，教师和学生的作业过多，进度要求以及由于管理等因素导致一些学生缺乏自我控制。

（三）学生在高中物理教学课堂中的参与度不够

除了学校因素和教师因素之外，更重要的是，要关注学生自身的情况。但是，目前大部分学生在高中物理教学课堂中的参与度不够，这部分学生还没有适应翻转课堂模式中要求的学生做到自主的进行学习。具体而言，特别是大多数学生不理解翻转课堂的教学模式，多数只是单纯地将其理解为对翻转课堂该概念的初步认识。根据对学校学生的相应调查，超过一半的学生只知道这一概念。甚至大多数学生错误地认为翻转课堂是一种高性能的课，过去几乎没有人听说翻转课堂。对于一种未知的教学模式，学生有两种观点：一种是好奇心和尝试的欲望；另一种是持有抵触和抗拒的心态。这一心态的存在更多的体现在了实验班级中。但是，不管以上哪种观点，第一次尝试翻转课堂都会产生大问题，学生的初次体验可以在随后的翻转课堂推广过程中发挥决定性作用。因此，由于多数学生对翻转课堂的理解程度较弱，在实践中对这一课堂模式的参与程度也较少，导致后续通常呈现出举步维艰的状态。

三、完善翻转课堂模式在高中物理教学中应用的建议

（一）学校加强对于翻转课堂模式融入到高中物理教学的重视

翻转课堂教学模式更是有利于提高高中物理的教学效率，因此，学校应当加强对于翻转课堂模式融入到高中物理教学的重视。首先，学校可以在翻转课堂模式应用中投入更多的经费到制作课前的微视频中为的是给学生呈现出更好的课前学习状态。其次，学校应该定期组织高中物理教师进行培训，要让物理教师们提高自身的教学水平。比如制作课前的微视频上，在课上应该如何启发学生，如何能够让学生更好地参与到物理课堂当中。学校应当督促着物理教师在不断的学习中提高自己的教学能力。

（二）物理教师要正确的认识翻转课堂模式的特点

在高中的物理课堂上，教师首先要认识到翻转课堂模式是具有先学后教的特点，学生要先在课前通过观看微视频了解和学习物理知识，通过查阅资料，或者经过自己的思考来尝试着解决一些在看视频的过程中没有理解好的问题。学生通过在课前的充分学习，可以自主地进行思考。在这个过程中，学生经过自己的努力克服的难题也会记忆深刻，这会比教师在课堂上枯燥地讲授知识，学生被动地学习，效果更为理想[3]。学生经过了“先学”的阶段，也可以更好地了解自己在学习物理中存在的问题与不足，以便在课上可以有针对性地得到更好的解决。所谓“后教”便是在物理课堂上，教师针对学生在课前学习时遇到的问题，采取引导学生的方法，让学生一步步地进行主动的思考和讨论，在集思广益中开拓学生的思维，提高学生的创新意识，与团结合作的能力，始终把学生处于教学主体的地位，让学生能够感受到高中物理课的别样风采，突破传统的枯燥乏味的教学，带领着学生不断地突破创新，在这个过程中感受翻转课堂模式的独特魅力。

（三）增强师生间的互动程度

在高中物理教学课上，教师应当把教学重点放在如何增强师生间的互动上，课堂上的互动可以让学生更好地参与到课堂当中来，激发学生对于学习物理的兴趣，让学生愿意跟随着老师的思路进行思考，教师也更能够采取有效的措施去启发学生[4]。在课上教师要根据学生在课前学习遇到的问题进行反馈来采取有针对的措施进行引导学生去解决问题。只有这样才能够有效增强师生之间的互动程度，带领着学生一起去探索神秘的物理世界。比如在学习《楞次定律》一课中，教师在课前的视频就可以让学生去探究感应电流方向的实验，学生便可以在课前准备材料，进行实验，让学生探究哪一种方法的实验效果更好[5]。在课上教师便可以让学生来展现自己的实验成果，在这个过程中就充分地调动了学生学习的积极性，增强了师生之间的互动程度，提高了教学效果，让学生可以积极地参与到物理课堂中跟随着教师一起去解决课前学习中遇到的问题，得到进一步的成长与进步。

四、结束语

综上所述，本文对翻转课堂模式在高中物理教学中的应用进行分析研究，找到了目前翻转课堂模式在高中物理教学应用中存在的问题，并且进一步的提出了相应的解决方案，意在帮助高中物理教师自觉的发现问题和积极的改进不足。翻转课堂模式在高中物理课堂中应用的时间并不长，因此也无可避免的存在着一些问题。但是，笔者相信在社会、学校和物理教师的共同努力下，能够改善目前存在的问题，使翻转课堂模式可以与高中物理教学融合得更好，让学生愿意自主地参与其中，在有效的师生互动中、学生之间的交流中，提升学生对于学习物理的积极性，从而提高课堂效率，在师生间的友好互动中不断进步和成长。