《非织造布后整理》线上线下混合式金课的建设与探索

付译鋆，李大伟，王海楼，刘 蓉，张 伟，张 瑜

（南通大学 纺织服装学院，江苏 南通 226019）

2018 年6 月，“金课”这个关键词第一次出现在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，与此同时，国家对高等教育也提出了新的要求和期望，要求各个学科从专业建设出发，结合自身特点和优势，提升学业挑战度，合理增加课程难度，并不断挖掘课程深度，打造具有“两性一度”的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真、社会实践等五类金课[1]。为了支持和鼓励全国各高校开展金课建设，国家教育部进一步出台文件，推进开展“六卓越一拔尖”计划2.0，该计划是对我国高等教育人才培养体制机制的综合改革，是对我国高等教育质量的重新定位和全面提升[2]。计划实施过程中，将开展一流课程建设“双万计划”，即“金课建设”计划。

1 非织造材料的特点与优势

非织造材料与产品是21 世纪的朝阳产业材料产品，作为大纺织领域的新生力量，非织造材料为我国产业用纺织品的发展带来了新的机遇，并做出了卓越贡献。非织造加工技术是一种源于传统纺织又超越传统纺织的纤维材料生产加工技术，是当今产业用纺织品生产的主要加工制备工艺技术。非织造材料产品结合了纺织、造纸、皮革和塑料等柔性材料的特点，与机织、针织等传统纺织工艺制成的产品相比，具有其自身典型的突出优势。非织造材料及相关产品不仅拓展了纤维制品的应用范围，而且给整个纺织行业带来了蓬勃的朝气和发展的契机。因此，目前开设纺织类专业的各个高等院校都非常重视非织造材料与工程专业的教学和科研工作。非织造行业是一个融合多行业、多学科交叉发展的行业，该行业中各学科人才的专业水平代表了整个非织造行业的发展水平，并影响非织造行业的整体发展方向。

《非织造布后整理》 隶属于染整专业课程中的纺织品后整理领域，是非织造材料与工程专业一门重要的专业基础必修课程，也是该专业的学生和相关行业从业人员所需理论知识和实践技术框架的重要组成部分[3-4]，在人才培养方案中占有举足轻重的分量。该课程所涉及的理论知识内容是非织造材料与工程毕业生及行业相关从业技术人员所必须掌握的、不可替代的专业技术知识。但通过近5 年的一线教学经验，教师发现部分学生缺乏基础化学知识，因此，课堂上学生听得困难，老师讲得费力，往往事倍功半，达不到理想的教学效果。为此，基于国家金课建设的大背景，针对南通大学非织造材料与工程专业的办学特点，结合教师日常教学实践，探索《非织造布后整理》金课建设课程教学改革。

2 《非织造布后整理》教学中的主要问题

《非织造布后整理》 开设于本科阶段的第6 学期，学生前期已经学习了《纺织材料学》《非织造学》《高分子纺丝技术》等相关专业课程，对非织造材料的原料选择及产品加工工艺流程已经有了一定的了解和认知。而本课程要求学生不仅能掌握非织造布后整理的目的、原理、方法、工艺要求和整理后产品性能测试等理论知识，还要求学生能够熟练运用合理的后整理手段，进行后整理方法的选择和工艺路线的制定，能够根据实际场景，具备分析解决相关问题的技能，为后续课程的学习、未来从事功能性非织造产品设计开发、生产管理、产品质量控制和相关科研工作奠定坚实的理论和技术基础。而传统的教学模式一般由教师进行讲解，学生通过听讲获取知识，课程内容呈现低阶性和零散性，学生处于被动接受状态，课堂教学枯燥，授课形式单一，比较乏味，学生不能主动参与课堂教学过程，缺少思维交流与碰撞，对老师所讲授知识点的理解只能浮于表面，不能进行更深层次的思考与探索，或是死记硬背知识点，然而并没有做到真正的理解，长时间过后知识掌握不牢，且易出现偏差，在日后学习工作中遇到相关现实问题时，不能快速联想到相关知识点，不能提出相应的解决方案和应对措施，综合实践能力得不到培养与锻炼。

2.1 课程内容低阶性与零散性问题

《非织造布后整理》 课程内容丰富、学科交叉性强，授课内容涉及收缩整理、手感整理、外观整理和剖层磨绒烧毛等非织造常规整理，以及防水拒水拒油整理、亲水整理、抗静电整理和涂层及复合，还包含非织造功能整理，如抗菌、阻燃和抗紫外线整理等，共计十八章。在传统的课程教学体系中，十八章内容彼此之间相互独立，关联性不强，课程内容在教学大纲中的分布比较广且分散，缺少知识点的凝练与总结，不能形成完整的知识框架体系，使学生在日后实践应用过程中摸不到头绪，面对复杂的综合性问题往往无从入手。由此可以看出来，在学生综合实践能力和创新应用能力的培养方面，传统教学模式存在诸多的不足，需要进一步的改善。

2.2 课堂模式单一枯燥问题

传统的课堂教学过程中，主要采用以PPT 幻灯片展示为辅的教师单向授课形式，且授课人数较多，通常为大班“满堂灌”的填鸭式授课方式。作为学习的主体，学生从教师讲授过程中直接获取相关知识，缺少主动思考过程，不能培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力，造成学生对课程难点、重点部分的原理和方法理解不够深入。教学形式单一，课堂气氛沉闷，学生被动学习，不能充分发挥学生的主观能动性，也不能调动学生的学习积极性，课堂教学过程流于形式，教学效果浮于表面。

2.3 教学效果考核片面性问题

《非织造布后整理》 是非织造材料与工程专业学生的必修考试课，课程结束后，通常在学期末采用闭卷考试的形式进行考核，综合考评成绩中，平时成绩所占比例为30%，另外70%为期末卷面考试成绩。这种将平时表现与期末成绩按不同比例计算的综合考核方式为现有常见的大学考核模式，虽然将平时表现纳入考核范围，但过程性成绩所占的比重仍然略低，导致期末闭卷笔试等终结性考试成绩的比重偏高。以期末闭卷考试的形式，仅通过卷面批阅成绩，忽略了学生在课堂上的出勤表现、平时作业完成情况、课前预习及课后复习等自我学习过程的监督与考核，无法全面检测学生对课程基本技能的掌握程度，不能很好反映学生对相关知识的实践应用能力。这种考核方式，必然影响到后续教学的开展，降低课程整体的教学质量。

3 《非织造布后整理》金课建设

基于线上线下混合式金课的建设，从教学内容设计、教学方法创新和考核方式改进3 个方面对《非织造布后整理》进行教学改革探索，培养高素质非织造创新人才。

3.1 教学内容创新改革

金课要求课程内容具有高阶性、创新性和挑战度，优选具有前沿性和时代性的最新研究成果，优化教学课程内容体系。高阶性是国家教育部对高等教育课程内容改革提出的一个关键要求，要把看似简单的知识讲解与知识能力和素质培养有机结合，注重学生思维能力的锻炼，养成勤思考、多思考和会思考的良好习惯，使学生具备一定水平的高级思维和解决实际问题的实践能力；创新性则反映了课程内容是否能够做到与时俱进，不断更新。科学和社会是在不断发展中前进的，作为高校教师，要具有敏锐的科学洞察力，不能满足于自身现有的知识体系框架，不能完全照本宣科，要不断追踪非织造后整理技术领域最新的研究成果和发展动向，汲取并更新专业知识框架结构，及时将行业最前沿和最具时代特点的知识补充更新到教学内容中；挑战度指课程内容具有一定难度，这不仅仅是对教学内容和对学生的要求，更是对高校教师的要求，为了更好地实现挑战度，这就要求授课教师花时间、花精力、花情感做好备课、讲课。

3.2 混合式教学方法探索

教学方法要体现先进性和互动性，不是满堂灌，也不是简单的我讲你听。转变教学方式，开展线上线下混合式教学方法探索，将线上微课和线下翻转课堂、对分课堂等多种教学方式相结合，优势互补，充分利用线上各种新颖的教学资源和教学形式，借助最新的线上授课平台，如中国大学慕课、雨课堂等，利用好当下新兴的课堂派、腾讯会议等授课方式，与传统线下教学模式有机融合，针对线上线下混合式教学方法进行充分的实践与探索，努力将理论与实践相结合，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生知识探究能力、综合分析能力等。进一步鼓励学生充分发挥自身主观能动性，调动学生自主学习的热情和兴趣，将以老师在课堂上主讲的传统教学方法，逐步转变为学生课前线上预习、课中主动思考提问与课后自主讨论的新型教学方法，真正实现将学习重心由老师讲转变为学生学的模式。

3.3 考核评分方式完善

针对传统考核方式中过程性评价所占比重不足的问题，增加过程考核比重，将过程考核成绩所占比重由30%增加至40%，并制定量化过程考核相关评分细则，分别从出勤率、课堂表现、分组讨论、课后作业、单元小测试、学习笔记和课程心得体会等完成情况进行量化考核，以此鼓励学生充分发挥自身主观能动性，积极参与课堂分组讨论、头脑风暴、合作学习和情景模拟等，实现探究性和个性化教学。在完善考核评分方式的同时，教师要做好过程监督评价工作，充分关注每个学生在各个教学环节的表现，对学习方法和学习态度有问题的学生，要做到耐心的指点和辅导，记录学生每一点滴的进步，并进行适当的表扬和鼓励，使学生充分体会和享受学习的过程，并给予相应指导和考核评分，在活跃课堂教学氛围的同时，提高课堂教学效果。

4 《非织造布后整理》金课建设的意义

《非织造布后整理》 是非织造材料与工程专业的主干课程，在创新型、应用型非织造材料与工程专业人才培养方面具有不可忽视的作用，是功能性、高附加值非织造材料产品设计开发的基础。课程教学以产出为导向，提倡鼓励学生主动学习和主动实践，坚持以“在做中学”的教学理念为指导原则，培养不仅具有非织造后整理知识，同时还具备相应实践创新能力和专业技术素养的专业型人才。因此，探索金课视角下《非织造布后整理》课程的教学改革具有重要的实践意义和理论价值。

4.1 适应当代教育主体的变化

当前高校学生以“00 后”为主，他们大多生性活泼，乐于参与，敢于尝试，喜欢并很容易接受新鲜事物，对他们而言，传统填鸭式的教学课堂显得乏味无趣，不能很好地吸引他们的注意力。因此，传统的教学形式已不能满足他们的需求。金课建设可实现教学形式的先进性和互动性，适应当代教育主体的新特点。

4.2 满足高等教育发展的要求

我国高等教育经过漫长的发展和探索，正在经历史无前例的质变，面对当今这一历史性扩展和发展阶段，专业型高级人才的需求量日益扩大，普通大众对高等教育的需求和渴望也日益迫切。非织造作为一个新兴的领域，其产品在医用防护、个人卫生产品、土工交通建筑和环境烟尘过滤等方面发挥着不可替代的作用，因此，《非织造布后整理》金课建设可有助于提升我国高等教育教学质量，并培养具有创新能力的非织造领域高素质人才。

4.3 培养符合行业发展的专业技术人才

功能化高性能非织造材料是产业用纺织品未来的发展趋势，这就需要高校为行业培养出具有扎实专业基础知识和过硬专业技能的非织造专业人才。《非织造布后整理》 金课建设可实现课程内容的与时俱进，满足学生个性化的学习需求，并将学生知识、能力与素质的培养有机融合，以满足行业发展对专业技术人才的需求，解决人才供需矛盾，是责任所在、大势所趋。

5 结语

非织造是一个多行业、多学科交叉发展的行业，该行业中各学科人才的专业水平代表了整个非织造行业的发展水平，并影响非织造行业的整体发展方向。结合教学经验，从教学内容设计、教学方法创新和考核方式改进3 个方面探索《非织造布后整理》线上线下混合式金课的建设与课程教学改革，解决了传统课程内容低阶性、零散性问题，以及教学形式单一、课堂教学枯燥和教学效果较差等问题，为非织造材料与工程及相关纺织类专业课程的线上线下混合式金课建设提供借鉴与参考。